创建“智慧课堂” 让科学“教学评一体化”

甘肃省秦安县王尹镇中心小学 王玉祥

“评价”是科学教学的重要组成部分，科学教学往往需要评价的支撑、支持。在小学科学教学中，教师不仅要将评价作为一种“促学”的手段，更要将“评价”纳入科学教学，成为科学教学的有机组成部分。“教学评一体化”已经成为科学教学的必然走向[1]。将“评价”纳入科学教学，能让学生的学更有效、更持久、更深入。在网络发达的今天，教师充分应用媒体、网络等，创建“智慧课堂”，能让科学“教学评一体化”。

一、开发“即时记录系统”，形成“教学评一体化”

《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》明确指出，“学生的科学学习评价不仅仅包括纸笔测验，更包括表现性评价的应用”。在小学科学教学中，教师要以科学的评价作为杠杆，去撬动学生的学。为此，我们在科学教学实践中应用多媒体软件开发了“即时记录系统”，对学生的学习进行表征、确证、认定等，从而促进“教学评一体化”的转型升级。“即时记录系统”的教学评一体化的操作实施，让教师、学生的身份悄然发生了变化。教师不再是简单地“传授”，学生不再是简单地“接受”，师生、生生之间缔结了一种崭新关系，即“合作研学关系”。

小学科学课堂“即时记录系统”的开发、应用，能让学生动态地、真实地记录科学实验情况，也能让教师更真实、更便捷地去了解每一位学生的具体学情，去把握每一位学生的具体学习动态，对每一位学生形成差异性的认知[2]。在科学教学中，我们建立了学生的学习数据库系统，并不断对数据库系统进行更新。显然，学生的“即时记录系统”是一个动态的系统，它不仅记录学生当下的学习情况，更能追溯、查阅学生过往的学习情况。可以这样说，“即时记录系统”整合了传统的“档案袋评价”与“表现性评价”的优势，是“过程评价”与“结果评价”的有机统一。

例如，在教学“形状与抗弯曲能力”（教科版六年级上册）时，教师借助于多媒体课件设置表格，让学生进行对比实验，并进行即时记录，这是一种纵向层面的对比。过程中，引导学生应用“控制变量法”以及多媒体课件进行横向对比，即将不同学生的纵向实验结果呈现出来进行对比。通过这种横向对比，学生普遍达成共识，认识到哪一种形状更具有抗弯曲能力。学生对实验结果进行不完全归纳，得出了科学的实验结论，即“在材料不变的情况下，减少材料的宽度或者长度从而增加材料的厚度，能大大提升材料的抗弯曲能力。”对于学生的即时记录，我们组织学生自评、互评，在评价中让学生认识到自身实验中的优势、长处与不足，从而更加理性地展开科学学习。

二、开发“视频切片系统”，发展“教学评一体化”

在多媒体、网络技术发展的今天，我们在科学教学中开发了“视频切片系统”，借助于这一系统，发展科学“教学评一体化”。在教学中，教师将学生精彩的课堂表现画面截屏、录制，同样也将学生的科学学习疑点、盲点等课堂表现画面截屏、录制，形成一种集“档案袋评价”与“表现性评价”等诸多功能的、具有声色光影特色的评价系统[3]。相比较于“即时记录系统”，“视频切片系统”更鲜活、更生动、更有现场感，更能促进学生的科学学习反思。

例如，教学“神奇的小电动机”（教科版六年级上册）时，教师首先引导学生猜想：怎样让电动机转动起来？在此基础上让学生将自己带的小电动机外壳拆卸下来，研究各个部分的功能、作用。诸如“磁铁有什么作用？”“转子由哪些部分组成？有什么作用？换向器的作用是什么？”“电刷有什么作用？”“电流是沿着怎样的线路流过线圈的？”等，引导学生以小组为单位，动手做一个“电动机”。在实验的过程中，学生还进行自行探索，诸如“用两个磁铁会让转子转得更快吗？”“怎样改变转子转动的方向？”等。在学生“动手做”的过程中用视频记录学生实验成功和失败的过程，以及一些创新的做法和效果等。在切片视频记录的基础上，将这些视频播放给学生观看，引导学生进行对比。

“视频切片系统”能增强学生对科学知识的理解，夯实学生对科学实验过程的表象，有效促进科学教学“教学评一体化”的发展。

“视频切片系统”是一种灵动、智慧、开放的系统。在小学科学教学中，教师要有意识地将“视频切片系统”融入、嵌入学生的科学学习之中，揭示学生科学实验过程中遇到的问题，从而促进学生科学学习目标的达成。借助于“视频切片系统”不仅仅可以对学生学习结果、学习目标等予以定性，而且要瞄准学生科学学习结果、目标的达成过程。“视频切片系统”让学生的科学学习活动与目标同频共振，能为学生的科学学习提供灵动的、持续性的支持动力。

三、开发“社交APP系统”，提升“教学评一体化”

在科学教学中，教师不仅可以开发“即时记录系统”“视频切片系统”，而且可以利用“社交APP系统”，从而有效地提升科学“教学评一体化”[4]。相比较于前两个系统，这样的“社交APP系统”有助于将科学课堂学习引向课外，从而有效地拓展、延伸学生的科学课堂学习。在科学教学中，最为常见的社交APP软件主要有“微信”“QQ”等。因此，在多媒体网络化时代，平板、手机等也可以成为学生常见的一种学习载体、媒介、工具等。

在科学教学中，教师可以将一些微课的链接、典型的科学实验小视频、练习题、检测题等放置在微信群、QQ群之中，学生在完成相关学习内容之后，会得到一些适恰的评价。这样的评价，相对于师评、互评，更具有一种客观性、合理性。学生利用社交APP软件，链接相关科学网站，能够有效地完成相关的课时内容学习检测、单元内容学习检测、重难点内容的微视频讲解，等等。比如教学“日食和月食”（教科版六年级下册）这一部分内容，很多学生对日食和月食发生的过程中太阳、地球和月亮等的位置关系模糊不清，对相关的环食、偏食、全食等认识不清，对本影、伪本影、半影等的概念也认识不清。为此，我们将相关内容的微视频地址链接到微信群、QQ群之中，引导学生深入感知。同时，借助于日食、月食的科学实验仪器进行科学模拟实验，帮助学生认识日食、月食的发生、发展过程。借助于模拟实验，引导学生借助于社交软件进行充分地交流、研讨，认识日食、月食发生的原因，并能根据对日食、月食成因的认识，推断日食和月食发生的时间。在引导学生深入学习相关重难点内容、把握了日食和月食的成因之后，我们在社交软件上嵌入相关的练习，巩固、拓展、延伸学生的认知。

“评价和教学”是一枚硬币的两面，它们相辅相成、相互促进。优化学生科学的教与学，也必须优化学生的科学学习评价。评价是学生科学学习的动力引擎，将评价嵌入到社交系统软件之中，犹如给学生的科学学习插上了腾飞的翅膀。在科学教学中，“教学评一体”的转型升级就是一场革命，它改变了传统的评价注重结果的弊病，而更加注重过程评价。“教学评一体”的教学要求教师要从学生的兴趣、动机等出发，以信息技术为相关的手段、支撑，整合各种课程资源、素材等，对相关的内容进行技术分析、创新，从而实现学生科学学习的质的飞跃[5]。在科学教学中，教师要秉持“评价即学习”的理念，建构以“学”为中心的科学教学模型，实现科学教学从传统的“教为中心”向“教学评一体化”转变。