核心素养引导下的高职语文课堂教学

华雪琴

语文是一门融合工具性和人文性的学科，需要教师在站在核心素养的视角上开展课堂教学。中职语文课堂教学目标应该是全面提升学生的语文学科素养，包括语文基础知识的积累、语文应用技能的训练、人文素养的培养等。高职语文课堂核心素养培养需要做到内外兼修，本文基于核心素养研究高职语文课堂教学路径。

一、激发阅读兴趣，增加学生阅读量

阅读一直都是高职语文课堂教学的重难点，教师应该通过多元化阅读教学方式，激发学生阅读兴趣，增加学生的阅读量，培养学生核心素养。

首先，教师需要在课堂教学中有意识地引导学生进行自主阅读。在设计教学方案时，需要充分考虑怎样激发学生的阅读兴趣，引导学生找寻好书、阅读好书。学生只有拥有良好的阅读习惯，才能够拥有丰富的知识储备，提升自己的人文素养。

其次，教师要以教材为基础，加强对学生阅读方法的指导，帮助学生实现高效阅读。第一，教师需要注重朗读和默读的结合，在课堂教学中给予学生充足的朗读和默读课文的时间，通过默读提升阅读速度，通过朗读培养学生的情感体验能力。第二，教师需要注重学生精读和略读的结合，通过略读让学生大体了解文章脉络，了解文章大概内容；通过引导学生对感兴趣的内容进行精读，深度探究，提升学生的阅读鉴赏能力。第三，教师要注重阅读和思考的结合，让学生带着问题去阅读文章，让学生进行深入思考，促进学生的理解能力提升。

最后，教师要尊重学生的个性化阅读，让学生能够运用所学的语文知识解决实际问题。高职生与一般高中生有一定不同，他们拥有自己学习的专业，因此教师可以引导学生根据不同的专业寻找不同的阅读资料，让学生学以致用，将语文学习和专业学习联系起来。个性化阅读指导，能培养学生的人文素养和语文核心素养，促进学生语文综合能力的提升。

二、积累语言，培养学生思维品质

高职学生的语文基础较为薄弱，再加上不受高考的约束，专业课程比重过高，学生学习语文的时间严重不足。因此，高职语文教学需要适当增加积累背诵的比重，通过语言积累培养学生的语感和良好的语文学习习惯，进一步提升学生语言思维品质，构建以核心素养培养为主的高职语文课堂。

首先，教师可以引导学生在背诵经典诗文的过程中培养语感。国学大师南怀瑾曾说过，人类最原始的教育方法就是背诵。尤其是在阅读中国古典诗文时，一定要大声读，读得多了自然就懂得文字和语言的奥秘和音韵，形成语感。例如在阅读《赤壁赋》时，教师就需要引导学生进行反复大声的朗读，体会语言文字的含义和韵味，以此培养语言感悟力。

其次，教师需要引导学生在阅读经典文本的过程中积累语言。高职语文教材中拥有很多经典文本，例如荀况的《劝学》，学生需要反复阅读，将内容读透，才能够理解其中的真正含义。作为一名高职语文教师，需要运用多元化激励方式引导学生走进经典名著中去，感受言辞之美的同时体会作者的写作情感，加深自己的情感体验。教师可以让学生边阅读边批注，通过识记、摘抄等方式加强语言积累。

此外，教师可以在开展多样化的教学活动过程中引导学生积累语言。一般来说，高职生的自主学习能力普遍较弱，学习习惯普遍较差，如果教师一味地采用机械化教学方法，就会导致学生产生厌学、惧学的心理。因此，对于语文教师来说，改进和创新高职语文课堂教学方法是非常有必要的。我们可以借助中央电视台举办的《诗词大会》《汉语言书写大全》等节目，将其节目形式借鉴到语文课堂教学中。教师可以结合语文教材开展语文综合实践活动，比如成语接龙比赛、中国历史典故交流大会、名言名句积累比赛等等，帮助学生积累语言，提升学生语文运用能力和语言思维品质。

三、走进生活，促使语文学习生活化

知识来源于生活，运用于生活，我们需要摒弃应试教育的教学理念，树立大语文观念，引导学生利用身边环境，扩大语文学习空间，走进生活，促进语文学习生活化，培养学生语文核心素养。

首先，教师需要树立语文教学生活化理念，高职学生的语文基础比较薄弱，因此教师应该在课堂教学中融合更多生活化内容，找到教材内容中与学生日常学习生活和所学专业的最佳结合点，让学生能够将所学知识运用到生活中。例如教师可以通过《劝学》的教学，让学生为自己寻找一个学习座右铭，培养学生良好的语文学习习惯。

其次，教师应该以日常生活为载体，重视学生的职业生涯。高职教育的目的是为了给国家培养更多高技能、高素质人才，因此高职语文教学应该在教学过程中将学生的生活实际引入到语文课堂中，提升学生的专业素养。例如在学习梁思成的《千篇一律和千变万化》时，教师可以以学生生活中的事物进行类比，培养学生的专业素养。本篇课文是一篇科技论文，语言雅致，简单易懂，内容并不深奥，比较贴近学生的生活实际。

《千篇一律和千变万化》对于建筑设计类学生来说，具有很高的教育价值，学生学习这篇课文，能了解建筑的多样化设计。本篇课文表现了千篇一律和千变万化的恰到好处结合才能够造出成功的建筑，能开阔学生思路，给学生以启迪和借鉴。除了建筑设计专业的学生之外，针对旅游专业的学生，教师还可以指导学生审视建筑中的不同审美特征，观察建筑设计中的千篇一律和千变万化。教师可以延伸到其他方面，运用学生生活中的音乐、舞蹈、绘画等作品，运用其中重复的乐句、舞蹈动作和重复排列等，表现出千篇一律和千变万化结合的重要性，使学生认识到语文学习与生活的紧密联系，促进语文教学生活化，提升学生的语文应用能力。

四、创新写作教学，提升学生写作水平

写作是高职语文课堂的重点教学内容，也是提升学生语文核心素养的重要方式。教师需要创新写作教学方法，通过写作教学培养学生的语文核心素养。

首先，教师可以组织学生进行微写作，提升学生写作水平。随着信息技术的发展，微写作渗透到了学生生活中的方方面面，那些以微信、微博等为代表的短小精悍的文字成为了传播的重要手段。微写作耗费的时间较少，字数不多，非常适合用于课堂写作练习，提升学生写作水平。同时，微写作贴近学生的实际生活，有助于培养学生的语文应用能力，提升学生的语文核心素养。

其次，教师可以运用读写结合的写作教学方法，通过读写结合激活学生写作灵感，激发学生写作欲望，提升学生写作水平。例如在学习《我所敬仰的蔡元培先生》一课时，可以让学生先通读课文，通过精读课文理解本文的写作手法，了解文章的逻辑架构。学生可以采取批注式阅读方法，对自己喜欢的句子、有疑问的句子等进行批注，加深对文章的理解。最后，教师组织学生仿写，锻炼学生的写作能力。

综上所述，在新课程改革的背景下，高职语文教师需要基于学生语文核心素养的培养开展课堂教学，通过语言积累、广泛阅读、写作教学和生活化教学等多种方式，达到提升学生语文核心素养的目的。