红色文学作品阅读支架的建构方法

商冬霞

支架式阅读是一种以学生为主体的教学方法，能够帮助学生主动发现和解决问题，推动学生自主学习能力的提高。将其合理引入初中语文红色文学作品阅读教学中，可以起到显著的效果。

一、红色文学作品阅读的教学价值

1.激发学生的爱国情怀

爱国情感的培育是引领青少年思想成长的重要工具，在新时代下，爱国主义也逐渐体现出鲜明的组织与引领作品，可以召唤青少年团结奋斗，树立正确的价值观。而对于初中语文教学而言，可以很好的承担起这一重任，从多个角度感染学生的情绪，促进爱国主义教育更好的渗透，激起学生的爱国情怀。

2.培育学生的核心素养

从本质上而言，语文学科核心素养培育的主要目的就是提升学生的交流能力，然后以此为基础促进学生思维能力的发展。学生应该在核心素养引导下，主动发现美和创造美，借助阅读手段弘扬中华优秀民族文化。当下初中语文教材中的红色文学作品，存在丰富和意义性，合理组织学生阅读学学习，不仅可以确保课堂的趣味性与新颖性，还能有效提升教学针对性，推动立德树人根本任务有效的落实。

3.塑造学生的健全人格

健全的人格涉及到多个方面，如行为模式、情感体验等。具备健全人格的青少年，对于国家发展前进有着很重要的意义。因此，为了更好的达成这一目标，教师需要积极借助文学作品阅读，将学生的人格和学科精神有效的衔接起来。在这之中，红色文学作品有着突出的作用，究其原因，其自身存在丰富的语文学科人文性，能够将红色文化精神很好地传递出来，激起学生的积极意志，并加深学生对无数爱国志士奉献精神的感悟。所以可以说，红色文学作品的阅读教学，能够促进学生形成健全的人格。

二、红色文学作品阅读支架建构中存在的问题

1.支架建构存在着盲目性

建构良好的支架是确保支架式教学有效开展的重要步骤，通常是由教师在课前备课环节完成。在教师设计的教案中，可以将支架具体内容展示出来，并在课堂上合理呈现，为学生的自主阅读学习提供助力。不过就具体情况来看，部分教师在这一环节缺乏独立思考，不能很好的关注到文本与学生，使得教学难以实现有的放矢。如不能很好的体现学生主体性，依旧占据着绝对主导，进而使得学生学习体验感不佳，同时还违背了支架建构法的应用初衷，影响到教学质量的提升。

2.支架的运用僵化刻板

支架是支架式教学中十分重要的一部分，关乎教学成效。教师在教学实践中，需要结合实际进行支架的调整，这样才能提升其适用性，达成理想的教学效果。不过就具体情况来看，部分教师过于刻板的追求自己原定的支架设计，使得教学表现出刻板、生硬的情况，忽视了课堂生成，也不注重与学生之间的交流，并因为害怕打乱自己的布局，不允许学生提问等，严重阻碍到教学目标的达成。

3.支架撤离的科学性不足

支架式教学中的支架最后需要撤离，怎样撤和在什么时候撤都得看效果评价。因此，支架撤离的过程也可以说是效果评价的过程。初中语文教师在教学完成之后，需要充分的考察学生的学习情况，之后基于此着手安排支架撤离。不过就具体情况来看，部分教师对于运用效果评价并不是很看重，使得在支架撤离之后，学生依旧没能学到应该掌握的知识，教学效果很不理想。

三、红色文学作品阅读支架的建构策略

1.确立多元化教学目标

在新课改不断深入下，初中语文教师应该积极转变以往的灌输式教学，要不然的话将会束缚学生的视野和思维，阻碍到教学目标的达成。而是应该结合红色文学作品的本质与内涵，确立多元化的教学目标，这样才能更好的满足学生的个体发展需求，使得学生获得更好的学习体验，提升教学的有效性。以毛泽东的《沁园春·雪》这一诗词教学中，教师需要积极做出改变，让学生透过这一诗歌体会到毛泽东的开阔胸襟以及其中的意境。与此同时，还得给不同的学生定制不一样的阅读套餐，使得每一位学生都能从本课程学习中有所收获，并自主进行中国革命艰辛奋斗历史的反思，汲取其中的红色养分，形成良好的语文能力。

2.增加诵读教学的比重

文字积累并不能一蹴而就，而是得经历一个循序渐进的过程。针对此，教师需要帮助学生树立正确的学习观念，主动阅读一些具备代表性的红色经典文学作品，并对其中的人文价值等进行深层次的思考，这样才能实现知识与经验的积累，为自身今后的学习进步奠定扎实的基础。总的来说，教师需要把握好学生的兴趣点，借助此打开学生的阅读之窗。学生爱阅读一些篇幅短小的诗歌，教师应该引导学生将重心放在对注释的领会上，感悟其中情感的起伏；在面对篇幅较长的红色文化作品时，教师需要让学生摘抄其中优美的段落，并利用空闲时间反复的诵读，以便获得更为深刻的感悟。

3.积极开发多元红色文化资源

相比较于其他类型的作品而言，红色文学作品中蕴含了丰富的红色基因，对于学生有着独特的教育效果。因此，教师在阅读教学中，应该积极进行阅读资源的拓展，不仅得让学生在教材中感受红色基因，还得给学生推荐课外资料，如视频类资料，让学生受到良好的视听体验。如在阅读教学完成之后，教师可以结合文章背景给学生展示战争片或者是相关纪录片，这样可以基于学生身临其境的感觉。与此同时，学校方面也应该加强红色校本课程的完善，以学生发展为导向，立足于自身实际创设合适的校本课程。如创设红色话剧社，鼓励学生积极参与其中，这样便能为学生提供良好的阅读学习平台，使得学生更好的接受红色文化的熏陶。如在《钢铁是怎样炼成的》这一课文阅读教学完成之后，教师可以让学生结合作品进行改编，然后进行表演。或者组织读书分享会，让学生将自己的阅读心得交流分享出来，进一步增强学生的学习体验，提高教学的有效性。

4.注意高效与灵活

在初中红色文化作品阅读教学中进行支架建构的时候，应该尽可能避免机械僵化，在支架应用的时候，需要结合实际情况实施调整，在情境创设与让学生自主探究等环节的时候，也应该勇敢的摆脱形式，使得教学能高效灵活的运行。在课堂教学中，随时都可能出现意外，并不可能一切都遵循固定的路线前进。而在支架式教学中，教师也得清楚认识到这一点，善于根据学生反映出来的信息，正确的进行预设支架的处理，不断生成一些全新的支架。如在支架建构上，教师会设计一些问题，不过在问题具体提出的时候，因为学生之间存在个体差异性，所以难免会出现一些意外，如有的学生不能很快的回答等。面对这种情况，教师不需要急着给出答案，让支架教学顺着自己的预设前进，而是可以根据实际合理引导，使得学生可以通过自己的努力完成任务，这样才能有效增强学生的学习体验，加深他们对知识的理解，更好的体现红色文化作品的内涵与育人价值。

总的来说，在初中红色文学作品阅读教学中合理引入支架建构法非常有必要，有助于促进学生阅读能力的提升，帮助学生形成良好的爱国情怀与正确的“三观”。