基于多重阅读策略的整本书阅读教学
——以《海底两万里》整本书阅读教学为例

■钱忠敬

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确要求“多读书，好读书，读好书，读整本书”。然而，当前流量式阅读、碎片化阅读大行其道，造成一些学生对整本书阅读兴趣衰退化、阅读选择庸俗化、阅读目的功利化；一些教师对整本书阅读教学缺乏指导策略、缺少推进策略、忽视评价策略等问题。现以《海底两万里》整本书阅读教学指导为例，试论教师应如何进一步推进整本书阅读教学向纵深发展，不断引导学生真阅读、深阅读，并使学生在整本书阅读中掌握阅读策略、提高阅读能力、陶冶读书性情、开阔读书眼界，最终成为一名真正的阅读者。

一、精彩的“导读”策略，激发学生“悦读”

导读课是教师精心设计的整本书阅读导引性教学活动，旨在让学生粗略感知整本书的主体内容、大致情节、主要人物形象等，以此激发学生整本书阅读兴趣，学生有了阅读兴趣和阅读期待后，教师要及时引导学生做好整本书阅读规划，为学生后期深入阅读，提升阅读品质做好准备。在初步概览整本书后，教师和学生可以通过商讨制定阅读计划，为后期有效开展整本书阅读教学提供保障。学生按照计划开始整本书阅读期间，教师不能让学生放任自流或无指导地阅读，应根据学生阅读需求及时提供阅读策略指导，引导学生沉浸式阅读。首先，教师要引导学生将自己与作品中的人物融为一体，将自己想象成与尼摩船长，徜徉在五光十色的海底，并与诺底留斯号全体船员并肩作战，共同迎战海底“险遇”，这样才能让自己真正体会到“悦读”的快乐。其次，由于作品故事情节跌宕起伏、扣人心弦，教师建议学生使用速读法阅读，集中精力，提高阅读效率，扩大阅读范围，抓住阅读关键信息。再次，教师还要根据阅读情况，及时地给学生推荐跳读和略读策略，如作品中多处出现海洋生物名、潜艇器械名以及一些科学术语等学生不理解的词语，教师引导学生可以先跳过去，不必咬文嚼字，避免影响阅读速度和对作品内容的整体把握。

例如《海底两万里》可以这样导读：“据说，在茫茫的大海之下有一个庞然大物，它可以自由穿梭在黑暗的海底，它是蓝色的堡礁，也是巨型的座头鲸。无数海底猎奇者一直在苦苦探索这是一个什么不明物体？同学们，让我们跟随凡尔纳一同穿梭在两万里的海底，在这里你不光能看到五光十色的海底奇景，更能跟随尼摩船长经历各种海底奇遇，相信经过两万里的精彩历程，你一定能够找到自己渴望的答案。”这个开场语生动有趣，有效地引发了学生阅读的兴趣，使学生对阅读充满无限期待。

二、多样的“深读”策略，助推学生“真读”

在统编版七年级语文教材《海底两万里》的名著导读部分，教材编写者只是给学生推荐了速读法，但这并不意味着在整本书阅读过程中，学生不能够将精读阅读法和略读阅读法相结合、不能够将思维导图阅读法和创意读写阅读法相结合、不能够将批注阅读法和个性化阅读生成相结合。教师应当根据整本书阅读课堂教学实际需求和学生阅读的真实状况，引导学生灵活调整阅读方法，并向学生推荐适合学生个体阅读特点的阅读技巧和策略，同时教师还应提前预设好学生在阅读过程当中可能遇到的困难，并及时向学生推出有效的阅读策略，以便让学生在阅读过程当中以阅读策略为抓手，高效完成整本书阅读，产生个性化的、精彩的阅读生成，最终从真正意义上完成学生对整本书阅读的“真读”过程。

勾画批注展示学生阅读个性的阅读策略。根据《海底两万里》的科幻性、文学性、游记性等特点，教师要求学生采用批注式阅读方法对小说中极富有幻想性的文段、极具有文学美感的语句、极具人物个性化的描写语段以及体现小说故事情节变化等内容进行勾画。同时，教师引导学生批注出属于自己个性化的体验、感受、理解和思考，强化学生对作品主要内容的印象，深入体会作者的感情倾向。如学生阅读时勾画出尼德·兰三次对阿龙纳斯说的同样一句话“您的尼摩船长”。在进行阅读批注教学时，教师引导学生反复阅读品味、把玩其意，学生才慢慢理解到尼德·兰是在表达对尼摩船长的不满、不解、愤怒之情，同时也表达了尼德·兰渴望逃离诺底留斯号的强烈愿望。

内容重构培养学生整本书阅读能力的阅读策略。内容重构策略是指完成整本书阅读后，教师引导学生再次站在一个“至高点”上重新梳理作品主要内容、情节、人物形象、思想主题，并将与某个主要人物或主要事件所有关联的关键信息重新串联、整合在一起，以此立体化地、完整地呈现这一主要人物形象，勾勒出这一主要事件发展的前后脉络。如尼摩船长是作者着力塑造的人物形象，与尼摩船长相关的典型小说情节在全书处处可见，学生在完成整本书阅读后，教师引导学生梳理、整合出与该人物相关的主要内容，并以此设计学生阅读活动。学生活动一：请为尼摩船长创建一个简况档案，档案中要有尼摩船长的生平信息、工作岗位、专长爱好、社会关系以及尼摩船长的重要的生平大事记等内容。学生活动二：假如让尼摩船长参加一次就业招聘会，你觉得尼摩船长应聘什么工作比较合适？请你帮他写一份参加招聘会的个人简历，其中写清楚他的基本情况、性格特点、具体应聘工作内容、个人应聘的特长和优势等。这两个学生阅读活动的设计都是在拟真情境下进行，旨在引导学生完成整本书内容重构之后，能够准确理解并把握尼摩船长人物性格特点，即尼摩船长因特殊人生经历，在他身上一方面体现了他知识渊博，遇事冷静勇敢，伸张正义而不畏强暴的英雄性格；另一方面在他身上也强烈地体现出极强的复仇愿望以及与人类保持一定的距离的疏远感。

对照阅读促成学生掌握探究式阅读策略。对照阅读不仅需要学生将前后阅读内容进行比对，还需要在比对阅读的基础上深入思考、探究，并区分其内在的微妙差别，探寻其产生差别的原因。学生活动一：请你将小说中主要人物进行关联比对，结合小说典型事例区别人物性格上的差异。在整本书阅读课堂上通过小组合作探究、组间展示交流的阅读方式，教师引导学生明确人物性格之间的细微差异，即同样具有“勇敢”“无畏无惧”品质的人物，尼德·兰勇敢中更多体现的是天性，而尼摩船长勇敢中带有更多的是智慧；同样遇事“冷静”“沉着自稳”，康塞尔遇事冷静是一种先天冷淡性格所决定的，而尼摩船长遇事冷静是由他的智慧和勇敢决定的，而且尼摩船长的冷静更具有一种英雄的沉着大气、临危不惧。活动二：小说在多次矛盾交锋之处出现了人物之间的争执，请再重新梳理小说故事情节，仔细比对哪些人物之间容易发生争执，哪些人物之间不容易发生争执，并从典型故事情节中梳理出人物各自的性格特点。教师引导学生进行整本书阅读，梳理小说故事情节，比对人物性格特点可以明确：小说中最容易与他人发生争执的是尼德·兰，但他几乎不和康赛尔发生争执。阿龙纳斯和尼摩船长相处较和谐，有时尼摩船长对待阿龙纳斯的态度非常恶劣，但阿龙纳斯仍能与他能和谐相处。这些表面的人际相处之道，背后却更源于人物性格的迥异，如当尼德·兰同阿龙纳斯发起争端时，阿龙纳斯作为博物学家表现出的是一种学识上的强大自信；当尼摩船长以恶劣态度针锋相对阿龙纳斯教授时，他非但不针锋相对地反抗，反而表现出顺从的一面，那是因为面对知识更为渊博的尼摩船长时，阿龙纳斯将自己博物学家的身份“隐藏”了起来。活动三：纵观整部小说作品中的尼摩船长，我们究竟该如何评价他，他是一位超级英雄还是一位复仇的“恶魔”。教师在整本书阅读课堂之上，可以组织学生进行主题辩论赛，引导学生辩证地认识人物形象。

三、适切的“延读”策略，培养学生“广读”

在整本书阅读教学的中后期，教师要及时地根据教学需要加入具有语文味的整本书阅读延伸性阅读活动，通过这些延伸性阅读的活动策略，教师引导学生再次深读原著，重新构建并深化对原著文学价值的认识，并促使学生在潜移默化之中逐渐提高对语言文字的驾驭能力和对经典名著的鉴赏技巧。同时，通过整本书阅读延伸性阅读活动，教师应不断提升学生阅读量，拓宽学生阅读面，培养学生“广读”意识，让学生在持续性阅读中真正提升语文核心素养。

创写诺底留斯号潜艇结构解说词，感受奇幻世界的科学元素。可设计学生活动：写一篇介绍诺底留斯号潜艇结构解说词，主要包括诺底留斯号潜艇整体外形特征、设计部件来源和这种设计造型的优点；潜艇内部主体结构、主体舱室以及各舱室的主要功能；潜艇动力来源、驾驶舱仪表盘设计、驾驶舱主要设施以及其主要功能。教师引导学生收集小说中有关诺底留斯号潜艇结构的零散信息并进行整合、梳理，在脑海中绘制出诺底留斯号潜艇结构图，然后创写解说词，以此激发学生的科学探究精神。

撰写海底两万里历险导游词，欣赏五彩斑斓的海底世界奇景。可设计学生活动：请你搭乘尼摩船长的诺底留斯号潜艇进行海底环球旅行，并请将海底奇特的景观、独特的见闻等结合自己惊险的历程，撰写一篇海底两万里美妙画卷的导游词。教师引导学生在深读完名著之后，再次重读作品，深入体会和把握作品思想内容，感受作品人物性格，重新体会并建构起对作品的认知。

编写剧本再度感受人物形象。教师指导学生了解剧本的构成要素、剧情内容以及如何选材等剧本的创编知识。学生以小组为单位选取小说片段、改写剧本、选角扮演以及舞台演出。教师组织学生进行剧本创编活动以及舞台表演，旨在激发学生对整本书阅读的兴趣，促使学生不断进行深层次阅读，力求把可读性的文字转化为可视性的表演，以剧本创作为动力不断引导学生对作品人物形象、故事情节、思想主题等方面进行深度阅读、反复推敲和精细打磨。同时，在进行舞台剧演出过程当中，学生以再创作者的身份不断深入作品内容，感受人物性格，涵泳作品主题思想，这样极大地激发学生对作品的再创作的兴趣和能力，从而让学生真正进入到沉浸式阅读的境界中，以此真正提升学生整本书阅读的能力和阅读品质。

整本书阅读与群文阅读相结合，推动整本书阅读向纵深发展。群文阅读筛选作品主题风格、故事情节、典型人物、艺术特点、情感体验等方面与所读作品相近和相似的文本，然后进行拓展式的“批量”比对阅读。群文阅读的这一特点，恰好与整本书阅读教学要求相契合。整本书阅读作为语文学习的重要组成部分，同样也需要与其他的阅读方式、阅读内容相互关联、整合，在阅读过程中形成对照、互补、延伸以及拓展的关系，只有将整本书阅读与群文阅读相结合，才能够深度激发学生的阅读兴趣，进一步促进学生进入深阅读，帮助学生形成对作品人物形象、艺术特点等的多角度解读，不断丰富学生整本书阅读的体验和自我阅读生成。由此可见，群文阅读在整本书阅读深入推进过程中地位是多么重要。由于《海底两万里》这部科幻小说故事情节扑朔迷离，人物形象鲜明，整部小说充满奇幻色彩，教师在整本书阅读教学中可以引导学生从多方面深入理解、探讨这部科幻小说，并从不同角度选择群文让学生分组进行对比阅读，如从同一作家不同时期的作品《神秘岛》《地心游记》等作品，引导学生对儒勒·凡尔纳的作品进行对比阅读；从不同作家，风格迥异的角度，引导学生对比阅读《我，机器人》《安德的影子》；从反殖民压迫的爱国角度，引导学生对比阅读《太阳和乌云》等作品。在学生阅读过程中，教师不能够越俎代庖，应指导学生掌握默读、速读、跳读等整本书阅读方法。同时，教师创设平台并积极鼓励学生通过探究、交流、共享等阅读方式，引发自我钻研思考，进而从深层次挖掘和解读作品的内涵价值。在整本书阅读过程中，教师应当倍加珍视、尊重学生在群文对比阅读中产生的独特的情感体验、感悟启迪和审美情趣。

多重阅读策略推动下的“导读”“深读”“延读”的教学活动有效地引导了学生主动进行整本书阅读，生成学生个性化的阅读成果，极大地提升了学生整本书阅读思维能力，促使学生在阅读当中不断思考，不断追根究底，最终提升自我语文核心素养和能力。同时，教师在运用多重阅读策略开展整本书阅读教学中，逐步突破整本书阅读教学困境，真正让整本书阅读成为培养学生核心素养的一把“利器”。