审议促进读写区幼儿深度学习的实践

江苏省仪征市振兴幼儿园 魏小云 金 岑

平时观察读写区幼儿的游戏情况时，不难发现大多数幼儿还是喜欢阅读日常熟悉的绘本。所以在读写区除了投放新的书目外，教师还应将幼儿以往阅读、共读、听读过的绘本集中放在专门的区域。这样熟悉的绘本内容容易链接幼儿已有经验，引发幼儿深度学习的可能。下面就以一则中班读写区绘本游戏《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的审议和调整过程为例，阐述基于班组审议促进读写区游戏中幼儿深度学习的一次实践。

观察实录

珺予和心妤选择了读写区的读书区。她们俩紧挨着坐在一起看《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的绘本，心妤对珺予说：“要不我做牙医生，你做鳄鱼病人吧！我来给你看病。”珺予说：“好的。”两个人一起去了读写区的书写桌，珺予在一张纸片上写了一个歪歪扭扭的“5”，对心妤说：“牙医生，我的牙好疼，我挂号了，你给我看看。”心妤对珺予说：“啊——嘴巴张大，”然后给珺予看了一看，“你就是有点蛀牙，我给你补一下。”说完便用食指在珺予的一颗牙齿上碰了一下，说：“好了。” “谢谢！”珺予表达谢意，然后两个人都开心地笑了。

通过班级教师对这段读写区游戏场景的观察记录，我们可以分析获取一些有价值的信息。例如，从两名幼儿的扮演中，可以看出他们对医生这个职业以及就医流程还是比较熟悉的。先是重读绘本，然后幼儿根据自己的生活经历自发模仿了看病的流程——自己制作挂号单，说明幼儿已经有了“写”的意识；在“补牙”的过程中，幼儿只是用手指代替补牙工具，但并没有用物品代替补牙工具。于是，班级教师基于幼儿行为进行了班组审议。

对绘本的审议

不是任意一本绘本都适合本班幼儿，也不是随手拿起一本绘本都可以成为角色游戏的良好素材和范本。所以作为教师，首先要从适宜性、生活性、趣味性等多方面对某一绘本进行审议。

教师A：绘本中有规律的句式以及一些词汇在之前的游戏中并没有体现，如果可以帮助幼儿去习得新的词汇或者语句，对他们的语言发展也是一次提升。《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中有一句对白是“我真的不想看到他，但我非看不可”，其中“非看不可”对于大部分孩子来说就是一个新词汇。“我做好最坏的打算了”也是一种习惯用法。

教师B：那语言方面的重点就落在了对重复对话的感受和学习上，这样的语言结构更加适合中班上学期的孩子去尝试简单的绘本剧表演，而且只有两个人物角色，特点鲜明。我们可以和他们坐在一起，鼓励他们捧着书向同伴讲述故事情节，在适当的时候给予一些提示。

“鳄鱼看牙医”角色游戏是幼儿自发的，是生活中看病经历的映射。幼儿们自己组织了对话，大胆主动地与同伴进行语言互动，这是两个幼儿自己的创造，来源于绘本又不同于绘本。通过对游戏内涵与生活的比对发现，该班级有部分幼儿是有龋齿的，而幼儿园的路口就有一家牙科诊所，这符合幼儿的现实生活，所以更容易被幼儿接受，更利于幼儿的角色扮演。

对材料的审议

陈鹤琴先生说：“小孩子很少空着手玩，必须有许多玩的东西来帮助，才能满足玩的欲望。”材料是游戏的物质支撑，幼儿在游戏中创造性发展的载体是引导幼儿使用大量的、各种各样的材料以及为幼儿提供看、想、说、做的机会。

教师A：本班在读写区投放了毛绒手偶、指偶，在平时的游戏中幼儿也会有意识地去找一找有没有相关的人物道具，幼儿在一定程度上有使用辅助材料的经验。关于两个角色的道具，让他们自己在头脑中搜索解决办法，说不准他们有更好的表征物。

教师B：在这个表演中，手偶是否会限制他们的表现与创造？如果使用手偶，那鳄鱼的戏份除了言语对话以外都是手偶的。

教师A：的确也存在这个问题，幼儿可以自己制作头饰，材料区也有制作头饰需要的材料。

教师B：在之前的游戏中，珺予自己写了一张挂号单，这是一个自发的书写行为。

教师A：这肯定是珺予平时去医院时所经历的，而且她留意观察了挂号单，如果给他们一张真正的医院挂号单呢？

教师A：完全可以。他们在“补牙”操作中只使用了手指。可能是因为并不注重补牙的过程，就没有产生使用材料辅助游戏的意识。

教师A：其实可以在观看纪录片和观察绘本画面的时候引导幼儿留意牙医是怎么补牙的，先做什么再做什么、手上都拿了哪些工具等。

珺 予（ 幼儿）：我们没有补牙的工具呀！

教师B：有什么东西可以代替呢？

心妤（幼儿）：科学区的放大镜可以用来当作牙医查看嘴巴里面的镜子，美工区的棉签可以用来当作打麻药的针……

课程审议的主体包括教师、园长、家长、社区人员等，而作为课程实施的对象，幼儿在审议活动中的地位却很容易被忽视。在以上审议实录中，我们可以看到幼儿作为审议者参与到课程审议活动中，是教师做了一次尝试。游戏材料的选择是幼儿能够直接参与审议的环节，他们对于游戏中所需要的材料表达自己的想法和意见，通过教师和幼儿集体智慧对问题进行商议并作出决策。在这个过程中，幼儿从单纯的信息接收者变为疑难问题的解决者，他们全身心地投入到游戏材料的计划、准备、实施的过程中，获得了有益的经验，体现了幼儿的主体性。

对游戏效果及进一步发展的审议

角色游戏结束以后，如果草草了事，那么游戏活动就仅仅是一次行动上的体验和活动中的一种展开。因此，在游戏结束后，教师应梳理出幼儿在游戏中获得的经验——比如在此前的游戏中，经过三次审议，从观察记录中幼儿简短的游戏到后来加入道具、台词、表情，幼儿学习了新的词汇、语言习惯，提高了共情的能力，增加了对就医流程及牙医职业的了解等。同时，就幼儿游戏的过程与幼儿进行交流，及时回顾和适当的评价，加深幼儿对于此类型游戏的理解和反思，提高幼儿的游戏水平。

教师A：可以设置一定的情境、刊用图画等提示，让幼儿进行故事续编、改编甚至创编。不同的幼儿会根据自己的生活经验和对故事的体验编出不同的情节或结尾。鼓励幼儿用纸笔记录下来并且装订成一册，过一段时间后再把创作的故事读给大家听，这将是一件特别有趣的事情。

教师B：还可以为幼儿提供录音设备，帮助他们保存瞬间的灵感，弥补绘画表征出现的信息遗漏。

在游戏中教师可以为幼儿提供建设性的意见拓展幼儿游戏的情节、丰富幼儿游戏的内容。比如询问幼儿：“鳄鱼的牙齿与河马的牙齿是一样的吗”“有哪些牙具”等问题，幼儿就会和教师一起对以后游戏的开展提出看法，这就为幼儿以后活动的开展提供了预设和准备，成为连接开展过的游戏和未开展游戏的中间环节。

在教师和幼儿持续的审议、重复的游戏中，绘本与幼儿的生活经验相结合，更多的幼儿主动参与到读写区的活动中，促进了幼儿对绘本的深度学习与理解。