例谈主题意义引领下的英语绘本育人价值的思考

2023-01-14 22:14吴芸
阅读(教学研究) 2022年12期
关键词:主题意义育人价值绘本教学

吴芸

【摘要】英语绘本是教材的延伸与补充资源,具有直观性与育人价值,符合小学生的认知水平和心理特点。主题意义引领下的绘本阅读,通过层层递进、启发思维的环节,在帮助学生体验绘本中蕴含的情感、发展阅读素养的同时,提升学生发现问题、解决问题的能力,从而体现英语学科的育人价值。

【关键词】绘本教学;主题意义;育人价值

新课标指出,教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务,准确理解核心素养内涵,全面把握英语课程育人价值。以探究主题意义为导向的绘本教学,强调教学内容与育人任务相融合,教学活动以学生为主体,在情境中运用语言理解与表达意义,指向学生学科核心素养的发展。英语绘本主题明确,语言生动、情感丰富、充满童趣,更贴近小学生的内心世界。每一个故事有一个明确的主题,蕴含着丰富的人生哲理,具有深远的育人价值。本文从英语学科育人价值效应中的德育方面,例谈笔者的思考。

一、体验主题,培养育人意识

绘本Happy Birthday, Danny and the Dinosaur!主要内容是:主人公Danny邀请Dinosaur一起参加他的6岁生日派对,正好今天也是恐龙的一亿岁零一天,于是,Danny和恐龙一起过生日。本节课主题意义是感受主人公的生日派对,结合自己的生日,区别中西生日区别,懂得特别生日的特别意义——成长、感恩与责任。

教学阅读中,教师首先引导学生参与文本中的吹蜡烛、许愿、接受礼物等生日环节,再现学生已有的对生日认知经验。对于这个主题大家并不陌生,然而,中西文化中却有细小的差别。接着,教师播放关于中国生日人们常有的活动,然后进行对话。

T:What do your parents do for your birthday?

S1:My mother always makes a big meal for me.

S2:My grandparents often give me some gifts

or some red packets.

S3:They often ask me to eat the noodles.(面条意味着长寿。)

最后,教师让学生总结:“关于生日,你感受到了什么?”

S4:The birthday food maybe different, but the ideas are the same.

S5:They bring best wishes to the birthday person.

教师总结:Birthdays mean best wishes.(Were blessed and beloved.)通过提问,层层剥开语篇主题,让学生在了解中西文化区别时进行细致分析,促进感恩(love)主题意义的挖掘。

阅读后,教师顺势提问:Some birthdays are special and important. Which birthday is special or most important in your mind? 学生回答:the first birthday/ the tenth birthday/ the seventh birthday...

教师引出第十个生日意味着成长:The Growth Ceremony means growing up.对于长大的孩子来说,能做些什么?

S1:I can sweep the floor/ cook breakfast.

对于第十八个生日,教师提炼了responsibility这个词语。

S2:We should study hard./go to school early.

教师引导学生总结:Birthdays mean growth and responsibility. (we pain and we gain.)

学生结合自身的成长经验,关联主题,从生日聚会、生日礼物、生日美食到最特别的生日(出生的第一个生日,七岁生日成为一名小学生,十岁成长礼,还有未来的十八岁成人礼),引导学生去认知、探索、分析问题和解决问题,从不同角度观察和认识世界,形成正确的价值判断。

二、探究主题,达到育人目标

绘本The Big Fire主要讲的是一次丛林大火,生活在茂密丛林里的飞禽走兽面对自然灾害时齐心协力,战胜困难的生动故事。教师将主题范围确定在“责任与担当”,设计了以下探究主题意义的问题:

1.主要角色蓝鸟(the little bird)发现险情,先是自救,自救不成,它是怎么做的?

2.向白鸟呼救,白鸟却没有直接去救火,而是保护好小鸟,不拿生命去冒险,这样的行为是懦夫吗?

3.火烈鸟拒绝孤身救火,搬来救兵大象,你又从它的身上学到什么?

4.大象作为故事中的强者,它为什么要这么做?

以上探究的问题引发的目标层次分明,呈递进态势。首先,从学生已有的经验出发,代入蓝鸟角色:His beak is full of water,but the fire is too big, and there is not enough water to stop the fire.这是对“责任”的表层認识。其次,向白鸟呼救,但白鸟并没有冒险去救火,而是先保护好自己的鸟宝宝。这里,教师告诉学生:“做好自己,不给其他人添乱,也是一种责任。”接着,火烈鸟叫来一群火烈鸟和大象来救援,是非常勇敢的行为。最后,再说大象,它作为强者,帮助弱小是一种“担当”。主题从表层认知到深刻理解,意义得到挖掘,达到育人目标。

再比如:读完绘本Dreams,教师设计的教学目标是做一个有理想的、爱国的人。一名学生在讨论完后,谈论自己的理想时,想要成为一名宇航员,于是教师展开追问。

T: Why do you want to be an astronaut?

S1:Because I want to fly the spaceship to the moon.

T:Why do you want to fly to the spaceship to the moon?

S1:Because I want to study the moon and bring something we don t know.

T: For whom?

S1: For China.

T: Oh, for our country and people. Give him big hands.

T:And how can we make our dream come true?

S2: Have a strong body.

S3: Read more books.

S4:Make a short plan and try my best to study hard.

S5:Never give up.

在以上对话中,教师不是简单地给出一句话呼吁大家爱国,而是探究主题dream后,一步一步追问,引导学生说出“why”,引发思考。我们可以看出,学生不仅有了爱国的情怀,更有了为祖国为人民作贡献这样的一个远大理想。此刻,在学生心里深深地种下了理想的种子,潜移默化中树立了学生积极乐观的人生观。

三、升华主题,提高育人能力

在绘本Just Helping My Dad中,教师确定的主题是Housework and Family Life,围绕“责任、劳动、家庭观念”的主题挖掘育人价值。故事主要讲的是主人公Critter帮助爸爸做事情的一天,因为主人公年龄比较小,在热情做事情的过程中出现了“帮倒忙”的情况。学生阅读绘本时,首先被里面有趣的插画吸引。在阅读中,教师以他为契机,三次提问做调查:Is Critter really helping his father?

第一次调查:教师只出示图中的Critter,背景为虚化的,创造出一个信息差。学生在调查中一致认为他没有帮助爸爸做事情。学生给出的理由是:He is so little. He cant do anything. He makes the room messy.(图片中呈现房间杂乱场景。)但是,教师给出的疑问是:In his fathers memory,Critter is helping his dad, right?这样的疑问引发学生进行深度思考。最后,教师总结:Not making trouble is also helping his parents.(不制造麻烦也是帮助父母。)这一结论贴近学生生活实际,让他们明白:有时在家管理好自己,也是对父母的一种“帮助”。

第二次调查:背景图片显示主人公做家务,学生很快找出make breakfast等家务活动。在确认Critter 确实是在做家务后,教师与学生有了更进一步的对话。

T:why?

S1:Because theyre a family.So they love each other.

S2:He is young, but he is trying to do his housework.

此时,有的学生回忆起自己在家中做家务时与父母之间的互动,感受a sweet/happy/nice moment。教师借机引导学生体会“包容与爱”,Because theyre a family, so they love each other.等意义所在。

第三次调查:Is Critter really helping his dad?这一次学生都不约而同地说出“Yes.”。教师的三次调查贯穿整节课,从教学目标出发,溯本求源,基于主题语境,全面解读。在主题意义的引领下,避免了支离破碎的文本理解、对热爱劳动的肤浅化理解等。教师充分利用插图的优势制造信息差,全面、系统地帮助学生基于“housework”“family life”等主题构建更深层次的主题意义:“不制造麻烦也是帮助父母”“包容与爱”“甜蜜的休闲时光”,在润物细无声中培养学生的思想和品格,增强育人价值。

主题意义引领下的英语绘本教学,在语言教学的基础上为学生打开了五彩斑斓的阅读新世界,让学生有更多机会去学习新知识,去培养思想和品格。从简单的主题了解what,再到深层次的why与how,达到“知其然,知其所以然”的目的。学生根据实际认知与切身經验,学会思辨、自评与他评,提升了整体思维能力和人文素养。在潜移默化中英语学科的育人价值得以实现。

此外,基于主题意义引领下的英语绘本阅读在培养学生的认知力、理解力和鉴赏力的同时,还要重视学生语篇内化后的深刻理解,帮助学生将显性与隐形知识拓展结合,有自己的观点生成,学会进行自主表达。在德育、美育、智育等多方面的育人发展中发挥重要作用。

(作者单位:江苏省常州市金坛区华城实验小学)

猜你喜欢
主题意义育人价值绘本教学
跳出经验看经验,探寻小学英语教学的几点改变(下)
跳出经验看经验,探寻小学英语教学的几点改变(上)
论音乐剧走进中小学音乐第二课堂的重要性与必要性
从图画的背后读出含义
幼儿园规则教育的价值探寻
帕尔默文化语言学视角下的劳娜古迪荪诗歌主题研究
小学品德课堂主动参与策略探析