浅谈幼小科学衔接课程的开发与实施

文 韩 萍

我园和小学共用一个园（校）址，一直将幼小衔接作为教育教学和课程建设的重要内容。2021 年，我园经东分园和小学经东校区顺利入选首批“江苏省幼小衔接结对试点园（校）”。在幼小科学衔接课程开发和实施中，我园着力解决幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识储备、衔接机制不健全等问题，全面推进入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助幼儿从幼儿园顺利过渡到小学，走出一条适应时代变革和本土实际的课程改革发展之路。

一、幼小衔接中存在的问题及对策

幼小衔接主要存在以下问题：一是幼小衔接“浅表化”，难以建立深度协作。现行的幼儿园办学与小学办学往往“各自为政”，没有形成长效衔接机制。二是幼儿园与小学缺乏衔接课程系统建构，造成幼小衔接“陡坡困境”。幼儿园的园本课程与小学学科课程之间互不衔接，缺乏幼小衔接课程的系统建构。三是幼小衔接缺乏科学理念指导，出现“衔接焦虑”，继而“病急乱投医”。

为了有效解决幼小衔接中存在的主要问题，我园尝试构建更加科学、完善、适切的幼小衔接课程育人体系，引领区域性幼小衔接改革创新实践。一是对幼小科学衔接课程开展实验，深度解读、贯彻落实教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），解决目前幼小衔接中存在的断层问题，为幼小科学衔接提供优质样本；二是开发“搭梯减坡”支持性幼小科学衔接课程，形成可操作、易推广的本土化课程方案，帮助幼儿做好从幼儿园到小学的身心全面准备和适应；三是借助幼小衔接课程的开发与实施，构建幼儿、教师、家长共同参与的课程支持系统，呈现美好的教育样态。

二、幼小科学衔接课程开发和实施的路径

在幼小科学衔接课程开发和实施中，我园根据衔接意识薄弱、小学和幼儿园教育分离等状况，建立幼小协同合作机制，为幼儿搭建从幼儿园过渡到小学的阶梯，推动双向衔接。

（一）共情：跨界造就相互映照的文化氛围

在课程开发中，我园体现相互映照的园校文化，寻找园校文化内核的相通性和连续性，设计系列主题探索活动。例如，我园有针对性地为每个幼儿提供个别化指导，设计了“特别关爱课程”——当幼儿怀念幼儿园或不适应小学生活时，“陪伴老师”会陪他完成一段小学的课程，给予心灵上的安慰。

（二）共师：跨界培育幼小互通型教师

幼儿园和小学教师共同合作完成课程设计和评价体系，跨越学段界限，共同组织“幼小创课联盟”，围绕解决幼儿入学准备与适应中的突出问题，展开话题圈活动，阐述思考和主张。建立幼小新教师培训、实习一体化体系，从课程游戏化到学科教学，实现从幼儿园到小学“搭梯减坡”式的科学衔接。

（三）共境：在项目学习中实现的辩证转换

我园根据幼儿思维发展的阶段性，在课程设计做到螺旋式上升，在“无界”到“有界”的辩证转换中，使儿童在学习素养层面保持要求一致性与连续增长性，在课程层面减少儿童过渡的“坡度”。

（四）共生：在课程生发中实现的辩证转换

幼儿园和小学在课程开发与实践中，要注重由幼儿的兴趣点生发的课程活动。这些课程活动不因两个学段而割裂，从而实现学习方式、思维视界从“有界”到“无界”的拓展。

《指导意见》中要求：“遵循儿童身心发展规律和教育规律，深化基础教育课程改革，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，全面提高教育质量。”在幼小科学衔接课程开发和实施中，我园充分考虑影响幼儿发展的不同课程系统及其要素之间的关系，创设更具实践意义和发展价值的课程环境，着眼幼儿可持续发展目标，有效激活小学主动衔接的内驱力和行动力。同时，我园与小学深度合作、协同发展，建立联合教研有效运行机制。