儿童自主制定游戏方案的策略研究
——以建构区游戏方案《养鸡场》为例

文 周 娟

一、儿童自主制定游戏方案是幼儿深度学习的开始

有研究表明，儿童所有的学习——情感的、社会性的、动作的、认知的，都能通过基于游戏的乐趣而发生的重复来促进。儿童能够在游戏中学会探索、思考问题，学会与他人建立关系，通过主导自己的游戏或参与他人主导的游戏进行学习。基于游戏的学习，需要通过有计划、有目的的游戏来实现。因此，儿童自主制定游戏方案是幼儿深度学习的开始。

儿童自主制定游戏方案是指儿童在游戏前根据自己的意愿制定的具体、周密、可操作的游戏计划。儿童自主制定的游戏方案与教师制定的游戏方案在计划主体人、目的、方法等方面有着本质区别。儿童的游戏方案是儿童自主、自由地运用经验，通过语言、图像、行动等表征手段构建自己的游戏意愿。儿童制定从游戏计划、实施计划、回顾计划，到再计划、再实施、再回顾的过程，是一个动态的过程。这一过程可以提升儿童能力，从而形成积极的学习品质。

二、儿童执行游戏方案的情境是幼儿深度学习的过程

区域游戏时，若飞小朋友选择的是建构区。他做好游戏方案后，到材料筐里寻找材料。他先从筐里拿出一块中间有洞的正方形积木和一块圆柱形积木并将圆柱形积木塞到正方形积木中间的洞里。他多次重复这一动作，直到找不到相同形状的积木。然后，将塞好圆柱体的正方形积木排成一排。他看了看，觉得不够长，又去找来长方形积木拼成正方形，放上圆柱形积木，直到搭建的物体有了足够的长度才停下来；接着，他凝视了一会儿，又找来一块圆柱体积木，上面放上一块绿色小半圆形积木。建构完成后，他开始在建构区走来走去，看别人搭建，没有跟别人有任何交流。

从制定游戏方案到完成建构，若飞花了不到15分钟的时间。我看到他已经按照自己的游戏方案完成了建构，便走到他搭建的物体旁，蹲下身来询问：“你搭的是什么？”他说：“我搭建的是养鸡场。”我又问：“你为什么要搭建养鸡场？”他告诉我搭建养鸡场的原因。随后，我又问：“为什么有的正方形积木上只放一个圆柱积木，而有的正方形积木上放了四个圆柱积木呢？”他解释说：“正方形积木上只有一个洞，只能住一只小鸡，没有洞的房间可以住四只小鸡。”我用手指着有洞的正方形积木说：“这边上不是还可以住小鸡吗？”若飞拿起一个圆柱积木边演示边对我说：“你看小鸡住在这边上会摔下来的。”原来圆柱积木的边界已经超出了正方形底座的边界。他又说：“中间没有洞的正方形积木，正好可以住四只小鸡，也不会摔下来。”我好奇地问：“那旁边的圆柱积木上面为什么放一个半圆形积木？”他说：“这是过道的灯，晚上照顾小鸡时需要灯。”我又问：“灯开着，小鸡能睡着吗？”我把这个问题抛给若飞，想引导他迁移自己的生活经验来推断，他没有回答我的问题。

不一会儿，我发现绿色小半圆形积木已经换成了蓝色的大半圆形积木了。我不解：“这蓝色的大积木是什么呀？”若飞说：“这是灯罩呀。这样用灯罩把这边的光挡住，就不影响小鸡睡觉了。”我原本想运用设疑法，期望他能用搭建围墙、棚子等方法把光线挡住。他没有用回答我的提问，而是用行动给出了答案。这时，我担心自己的提问会诱导他做出错误的判断，便追问道：“小鸡睡觉要不要开灯呀？”他说：“我也不懂，手机什么都懂。老师，你用手机找吧。”我拍着自己的脑门赞叹道：“对哦，我怎么没想到？”就在我掏出手机和若飞一起寻找答案时，附近的小朋友发出“啾啾啾”的声音。原来，小崔和小林在“养鸡场”正对面搭建了一座“发射塔”，正在发射“导弹”。若飞立刻叫起来：“不好，他们的导弹要打中我的小鸡了。我要帮小鸡搬家了。”搬家后，他又跑到“发射塔”旁，从“发射塔”的圆洞里看自己的“养鸡场”。随后，他自言自语：“不行，还会被导弹打中的。”于是，他又给“养鸡场”搬了第二次家。他还找来一块较大的半圆形积木，从“养鸡场”里抱来两只“小鸡”放在上面，左右摇晃了一会儿。我问他：“这是在干什么呀？他说：“小鸡在坐跷跷板呀，它们在做游戏，锻炼身体。”整个游戏大约持续了50 分钟。

三、儿童自主制定游戏方案是幼儿深度学习的支持策略

（一）儿童自主制定游戏方案的可行性

从若飞自主制定游戏方案和搭建“养鸡场”的过程中，我感受了儿童的表征能力和方案执行能力。在这个案例中，4 岁的若飞运用表征制定游戏方案的能力较强。他曾经在美术活动中，因自己感觉画得不好看而掉过眼泪，有一段时间绘画不够自信，经常会表现出畏难情绪。而这一次，他非常从容，能把自己的游戏想法用绘图表征的方式表达出来。

（二）儿童实施方案的能力

虽然若飞独立完成了游戏方案实施，但缺乏与教师、同伴的交流互动。在整个游戏活动中，他一直很投入，展现了较强的搭建能力。比如，他听到“啾啾啾”的声音，立刻想象出自己的“养鸡场”要被“导弹”轰炸，需要立即转移。

（三）儿童调整方案的能力

在实施方案过程中，若飞第二次建造的“养鸡场”是正方形的，而他的游戏方案中设计的是长方形。为什么要做这样的改变？因为这是游戏的需要，目的是躲避“导弹”。这充分说明他执行方案时灵活机动，没有被方案束缚。当他发现这样的改变不能解决问题时，他又回归自己的原方案，又把“养鸡场”建成了长方形。

（四）儿童运用知识和经验解决问题的能力

游戏中，若飞对灯罩的改变，调动了他关于光的经验。在几何光学中，光以直线传播。笔直的“光柱”和太阳“光线”都说明了这一点。很显然，若飞在这方面是有知识储备的，他用一个灯罩就解决了光线可能影响小鸡睡觉的问题。在估算“导弹”发射轨迹时，他运用目测方法判定空间方位。在用两个三角形或两个长方形拼成一个正方形时，他运用了几何图形分割、合并的原理。

（五）儿童表达情感需求的能力

若飞之所以要制定一个“养鸡场”建构游戏方案，其原因在于对弱小者的关爱与同情。他要为“小鸡”建造一座结实的房屋，让它们有一个温馨的家。从开始建构时考虑到“小鸡”在边缘会有摔倒的危险，到为防止被“导弹”击中而两次搬迁“养鸡场”，再到最后愉快地同“小鸡”玩耍，他在整个游戏活动中投入了丰富的情感。正是这些情感的注入，若飞能长时间专注游戏。

（六）儿童游戏行为反思的能力

在游戏中，我时常能看到若飞对自己行为的反思与修正。比如，反思在过道安装灯泡的合理性，将裸露的灯泡加上灯罩；为防“导弹”击中，反思“养鸡场”的位置；将长方形“养鸡场”变为正方形“养鸡场”，最后又回归原设计的形状。这些都充分说明儿童在游戏中的反思能力。

儿童自主制定游戏方案后，游戏意愿得以充分表达，游戏时变得更加投入、专注，解决问题的方式方法越来越多样，解决问题的能力越来越强，儿童的游戏水平也越来越高。有目的、复杂的、能够聚精会神的游戏，有利于儿童在游戏中进入深度学习状态。同时，儿童还可以从制定游戏方案中学习综合运用多个学科的知识，包括数学、技术、地理、读写等。因此，鼓励儿童自主制定游戏方案，不但有助于他们开展高水平游戏，而且是教师支持儿童在游戏活动中深度学习的一种支持性策略。