基于ClassIn构建网络课堂新形态

王东生

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“大力推进现代信息技术在教育教学过程中的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的整合”。在加快推进教育信息化进程中，新冠肺炎疫情的意外暴发，推动了在线教学的“繁荣”，作为学生重要的学习阵地已经部分地从课堂转到了网络上，在疫情肆虐期间，学习阵地甚至全部从课堂转到了网络上。影响在线教学、网络学习质量的关键环节便是“互动反馈”，而各个软件系统、应用终端、网络平台的“互动反馈”模块的功能具有相当的差异，在一定程度上影响了教师的教和学生的学。这就需要教师结合学科特点、本人教学风格，在体验和应用中找到信息技术的优势，确保教学中能即时互动、及时反馈，满足学生在线学习的需求。

基于以上客观现实，笔者发挥计算机技术特长，积极投入到探索新软件的功能使用中，广泛选择各种正规的网络授课平台进行实验，并进行客观测试，从“钉钉”到“腾讯会议”，再到现用的“ClassIn”，深度体验它们各自的优势、劣势，重点对比软件特点、互动便捷性，例如，多视窗展示、实时展示学生动态、小组讨论、小组发言、作业上交等，最终选定“ClassIn”，它满足了笔者的“完美需求”，具有独特的自定义界面优势、便捷的操作、强大的互动功能和个性化教学功能。笔者通过系统体验认为将其有效地应用到在线课堂上，有助于当前网络教学模式的创新，提高教学效率和学生互动学习反馈的效果。

下面简要介绍“ClassIn”软件的特有互动优势，以及可以满足教学中的互动需求。

其一 ，摄像头接入之后，可以在视窗区看到学生，由于视窗界面大小有限，看到的人数有限，但是它有一个轮播“上台”功能，设定时间之后，学生轮流“上台”，教师就可在一定时间里看到所有学生，当教师点名的时候也会有与“腾讯会议”一样的视频墙功能。想让哪个学生在台上多留一会儿，多“观察”他，那么可以用鼠标把“他”（学生视窗）拉下来，这样就可以了。

其二，学生自己要回答问题时，可以使用举手自动上台功能，这样学生就可以在“台下”发言，（当然教师要赋予学生开启声音权限）。

其三，理科教学更多地依赖于板书，教师要向学生传达画图和书写过程，但现有的笔记本电脑、台式电脑一般只配置一个摄像头，这个摄像头对准教师脸部的时候，就需要另一个摄像头来辅助，对着黑板或者对着桌面上纸笔来展示，这时候ClassIn就可以使用辅助摄像头功能来完成特殊教学需要，这样一个笔记本的摄像头对着教师的脸部，另一个摄像头就可以跟踪被展示目标，并且可以随意拖动，改变视窗大小。

其四，学生作品实时展示功能。线下上课时教师往往需要走到学生中间去，观察学生的动手、做题等情况。线上需要学生展示自己的题目时，“ClassIn”软件有一个扫码上传图片功能，这样就可以让学生扫码，然后拍照并自动在背景中显示，所有成员都可以看到。省去了很多的复杂操作。

其五，对学生赋予权限之后，学生不仅可以在台上讲解，而且可以用自己的鼠标在背景上写和画。

其六，分组教学、小组合作也是教学中常见环节，“ClassIn”软件可以将学生分为若干小组，小组内可以进行视音频通话，其他小组听不到也看不到，教师可以随意进入小组去听，参与评价。

综上，ClassIn具备的这些互动功能优势，教师使用起来很方便。下文笔者再结合教学实例阐述应用策略。

一、创设教学情境，以趣促学，培养探究意识

抓住学生的兴趣点，利用“ClassIn”创新教学情境，满足不同学生的个性学习需求。例如，在教学《汽车启动》一课时，笔者把事先设计好的课件通过视频发送给每一位学生，让学生借助课件自主学习，并自主完成相关学案，最后将自己的学习成果提交至平台，实时显示。在此过程中，教师通过后台监视和统计功能十分容易地了解全班学生的学习情况，有选择地进行交流，并将学生中有代表性的作品发送到平台上，每一位学生借助终端可以共享。借助软件进行预习，使得课堂成为轻松而有趣味性的学习园地，不仅激发了学生对知识的自主探究意识，还增强了教学的实效性。

二、构建互动平台，以学定教，培养学科能力

强大的交互、数据统计分析、即时反馈等功能，“ClassIn”软件支持下的教学既创造了课堂上师生间的高效互动，又为教师更有针对性地选择教学内容、调整教学策略提供了精准数据，真正实现了以学定教，从而更好地培养学生的综合能力。

例如，在复习课《功率》的最后教学环节——“请用两种以上的说明方法介绍两种汽车启动方式的特点”，学生通过平台中的资源库，了解了各种机车参数有关资料，然后再进行读写结合的实践，从物理专业角度就喜欢的机车写出一段介绍的话。资源库里内容丰富，资料形式多样，有文字、图片、表格，还有视频短片，学生依据兴趣或需要自主选择阅读。这样的教学丰富了学生的认知，开阔了学生的思路，更激活了他们的思维，一段段生动的文字跃然纸上，真正做到从物理知识走向社会生活的物理学习，学以致用。

三、促进个性发展，培养科学思维

网络教学虽然能将各类教学内容很好地整合在一起，可以打破传统多媒体教学中按教师提前设定的固有思路进行学习的模式，可灵活安排个性化的小组学习活动与实践，在自主探究、合作共享中，培养创造性思维，促进个性发展，但是就本学科而言，替代不了的是真实的物理实验操作。基于此，笔者提前录制了自己演示实验的视频，当然是“错误百出”的，让学生自学完之后再看笔者的实验视频，找到问题并进行小组讨论，这样就弥补了这个“技术性遗憾”。

运用ClassIn教学开展小组合作学习时，教师可以参与其中，看到学生端的情况，而且还可以在屏幕上书写和分享，多窗口操作更是提高了录入文字的效率，这样强大的交互性，真正实现了有针对性的因需而教、个性化学习。

四、拓展教学时空，以实践促学习，培养核心素养

网络课堂开放性是平时在校线下课堂所不具有的，学生可以在网络上找资源，在实时交互中实现生成，实现课堂的拓展，促进学习与实践活动的有效开展，培养物理学科素养。

将ClassIn有效应用到物理网络课堂教学中，实现了教与学的双向交互，丰富的多媒体资源激发了学生的学习兴趣，丰富了学习体验，延展了学习空间，教师可以适时引导学生充分调动自身的主观能动性，更好地探究知识，发散思维，让“个性”与“高效”并进，“智慧”与“趣味”共舞，在广泛的、立体的探索活动中张扬生命力。

当然任何软件都有其弊端，ClassIn非付费用户有些功能受限，例如课堂时长只有30分钟不能延长；需要的硬件配置也较高，教师若用手机端上课操作复杂且有些功能不能使用等。笔者所在校大力提倡每个教师的网络课堂教学都要各有特点，为此，笔者与同事们在比较多种平台使用后又开展了学校内部教研评价活动，在实践中丰富ClassIn平台应用策略，这样也免去了学生安装各种平台、登录各种平台，甚至作业提交到各个平台的辛劳，与学生一道行走在信息时代的学习征程中，不断探索。