基于学习进阶理论的童话教学设计
——以《安徒生童话》教学为例

金旦

（常州市邹区实验小学，江苏 常州 213000）

学习进阶，是近几年美国科学教育改革中的一个新兴概念，是对学生在较长时间内学习和探究某一主题和核心概念时，逐级深化、螺旋上升、依次进阶的思维方式的描述，对小学语文教学具有特别的意义。长期以来，小学语文教学在逻辑上缺少明确、科学的梯度，学习进阶理论启发教师不仅要追求进阶式的教，即围绕核心概念或主题设计相互关联、螺旋上升的学习任务群或学习序列，更要追求进阶式的学，在相互咬合、相互促进的阶梯式上升和阶段性循环的过程中，促进学生“思维方式”的进阶。

“童话是以幻想为核心，以拟人、夸张、变形等为主要艺术手段，满足于表现人类普遍愿望的适合儿童欣赏和接受的叙事文学样式。”［1］统编版小学语文教材设置了9 个“童话”单元，童话课文达到40 余篇，在习作中也多次要求学生“编童话”“故事新编”。其中，《安徒生童话》有3 篇选入教材，分别是《卖火柴的小女孩》《一个豆荚里的五粒豆》和《海的女儿》；同时，三年级上册“快乐读书吧”中还专门推荐了《安徒生童话》的整本书阅读。在不同年级阅读安徒生童话，要围绕不同的教学目标，通过阶梯式的升级式目标、主题性情境、具身性体验、共鸣式表达、多元化评价，满足不同年龄段学生的认知发展需求，并在学习中实现语言运用、思维能力和审美创造的提升。

一、目标升级——从想象进入现实

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新……