农村小学语文作文教学改革 从兴趣培养到写作能力提升

■山东省青岛市即墨区大信长直小学 于照永

由于农村地区经济发展水平较低，有些农村地区小学教学资源有限，影响了农村地区小学阶段的教育水平。教学水平不仅与语文教学能力和文化素养有着密切联系，而且与小学教学资源的丰富性有着极强的关联。在新时代背景下，各领域开始重视义务教育的均衡发展，农村地区也开始引入较为成熟的小学语文教学理论与教学改革观念，改变了小学语文教学结构，促进了小学语文学科教学的改革。但是在实际教学中，小学语文作文教学活动仍然存在教学形式化的现象，影响了学生写作能力与写作思维的发展。因此，为了推动小学语文作文教学改革工作，语文教师要重视小学生写作兴趣的培养，开展形式多样的写作活动，提升学生的写作能力。

一、农村小学语文作文教学现状

（一）忽视学生写作思维的培养

在农村小学课堂教学中，受新课改教育理念以及先进教育观念的影响，小学语文教师逐渐认识到提升学生写作能力的重要性。然而在作文教学实践活动中，仍然存在部分教师引导学生背诵写作技巧或写作方法的问题，忽略了如何审题、如何立意、如何选取写作素材、如何谋篇布局等方面的指导，导致学生的作文缺乏创造力与想象力，难以提升学生的写作能力。

（二）学生缺乏写作素材与经验

在小学语文教学中，通过阅读文学作品能够发现，文学与生活有着密切联系，只有具有丰富的人生经验或生活经验，才能写出真情实感的作品。在农村小学语文作文教学中，更要求学生具备丰富的生活经验。然而农村地区由于教育条件的限制，大部分小学生的文化视野较为狭窄，文化知识获取渠道较为单一，学生缺乏丰富的写作素材，导致在写作过程中出现缺乏材料取舍和谋篇布局能力的问题。

（三）写作教学形式单一

在小学语文教学中，教师开展作文教学活动并未重视学生的主体地位，只引导学生跟随教师的写作设想开展文章构思。这种单一的教学方式不仅影响了学生自主学习能力以及写作思维的发展，而且难以发挥写作教学活动的育人价值。比如，在传统的小学语文作文活动中，教师更重视引导学生展开优美的文字描述，按照传统习作思路写作，忽视了学生的文字表达是否真实，导致学生的写作形式较为单一，影响了学生写作能力的提升。

二、农村小学语文开展作文教学改革的要点

（一）激发学生写作兴趣

农村地区小学生的生活经验与知识经验明显不足，但是具有十分丰富的想象力。在此背景下，为了提升小学语文作文教学质量，教师要将农村实际生活与小学语文教学活动相融合，使学生在农村生活中通过观察等手段获得丰富的写作思路与写作灵感，不仅能够激发学生的写作兴趣，也能发散学生的写作思维。教师也可以带领学生走出课堂开展实践活动或研学活动，开阔学生视野，构建立体化的作文教学课堂，使学生对语文知识和作文活动产生更深层次的理解，进而激发学生的习作兴趣。

（二）丰富学生写作素材

在小学语文作文教学活动中，教师要重视丰富学生的课余生活，开展丰富多彩的活动，引导学生走进社会，了解世界，开阔视野的同时积累写作素材。例如，利用节假日清理小广告、宣传垃圾分类、做法治小宣讲员等，不仅丰富了学生的生活经验，而且推动学生将活动中的感受融入写作中，同时，有利于促使教师改变教学方法，将丰富的写作资源引入写作教学活动。通过对写作资源的探索与研究，挖掘与学生认知发展规律相符的内容，提升作文课堂的趣味性，使学生在丰富的写作素材的帮助下，实现写作思维的拓展与写作能力的提升。

三、农村小学语文作文教学改革策略

（一）挖掘学生的写作兴趣点，设计写作教学目标

在小学语文课程体系中，作文教学不仅是提升学生语文核心素养的关键环节，也是小学语文课程体系的重要组成部分。为了实现小学语文作文教学改革，发展小学生的写作能力，教师要认识到当前小学语文作文教学的现状，从反思教学问题出发，转变小学语文教学观念。在传统的作文教学活动中，教师并未重视学生的主体地位，导致作文课堂教学出现教师一言堂的现象，这种教学模式难以激发学生的写作兴趣。因此，教师要转变小学语文作文教学观念，重视学生的主体地位，从挖掘学生写作兴趣、尊重学生写作思维入手，设计作文教学目标，提升小学语文作文教学改革质量。

教师可以针对农村地区学生的生活资源或兴趣特点设计有趣的作文话题，不仅贴合学生的生活，而且具有乡土气息，能够有效激发学生的写作兴趣。比如，教师可以设计以“我最喜欢的运动”“我最喜欢的游戏”“我的农村生活”为主题的作文活动，使学生观察身边感兴趣的人、事、物，积累写作素材。有的小学生热爱体育运动，对羽毛球等球类运动有着极高的兴趣，在课外活动中经常邀请同伴开展羽毛球比赛活动，此时教师就可以引导其对运动情况或运动时所发生的事进行记录，养成写日记的习惯，有利于建立小学语文作文活动与生活之间的联系，挖掘小学生的兴趣点，提升小学生的写作能力。

另外，在小学语文教学活动中，教师可以设计每日随笔活动，记录课堂上发生的趣事、生活中发现的道理，或者与同伴的秘密。此类随笔活动有助于学生积累丰富的写作素材，缓解学生对写作文的抵触心理。

（二）结合农村生活实际积累语文写作素材

在小学语文写作活动中，往往存在学生难以有效表达真情实感的问题。为了解决这一问题，教师要开展作文教学改革，设计与农村生活实际相联系的教学活动，使学生在观察生活、探究生活的基础上积累写作素材，亲自体验、亲自感悟，丰富学生情感体验的同时，使学生尝试应用语言文字生动地描述出来。

例如，在学习《爬山虎的脚》这一篇文章时，教师可以结合农村生活实际带领学生走出语文课堂，观察农村常见的爬山虎的外形特征，了解爬山虎的脚有哪些特点和功能，从而丰富学生的直观体验。在学生对爬山虎的脚进行深入观察后，能够发现爬山虎的脚长在爬山虎的茎上，颜色是嫩红色的，从而自觉将文章中对爬山虎的描写与现实中爬山虎的形状特征进行一一对照，不仅加深了对爬山虎的印象，而且更深入地理解了文章内容。随后教师可以设计以观察日记为主题的写作活动，让学生在操场周围对动物或植物展开细致观察。有的学生通过观察蚂蚁搬家写了一篇蚂蚁观察日记，有的学生观察操场上树木的种类与生长情况写了一篇有关春天的植物观察日记。此类实地考察活动不仅使学生认识到了写作与生活之间的密切联系，而且提升了学生的实践能力，进而为学生写作能力的发展奠定基础。

（三）创新写作实践活动，丰富学生写作视野

在传统的小学语文作文教学活动中，学生的写作内容往往是拾金不昧、英雄人物等相关内容，写作素材较为单一，难以发展小学生的写作思维。在此背景下，教师要认识到小学生的文化视野较为狭窄这一事实，创新写作实践活动，开展研学，使学生走出校园，在丰富学生情感体验的同时，拓宽学生的写作视野，进而实现学生写作思维的发展，有效提升学生的写作能力。

例如，教师可以组织秋游活动，带领学生走出课堂，走进大自然，感受大自然的美好。设计写作实践活动时，教师可以以农村乡土气息为出发点，引导学生在观察农村生活现象的同时，拓宽学生写作视野。秋收是农村生活的常见景象，学生在秋收时节也有着丰富的生活体验。在此背景下，教师可以设计以秋收为主题的观察日记，不仅与学生的农村生活有着密切联系，而且能够为学生带来更新鲜的写作体验。比如有的学生在柿子秋收时节写了一篇以“红灯笼”为题目的短篇文章，体现了学生真实的情感，同时学生能够有效应用写作技巧，提升了写作能力。

教师还可以结合当地的区域特点组织研学活动，体现当地的文化特色，激发学生的家国情怀。比如，在青岛地区，教师可以组织学生前往青岛航天博物馆、青岛海底世界、马山、青岛栈桥等景点开展研学活动，这些景点风景优美，有着一定的教育价值。通过开展研学活动丰富小学语文作文教学形式，使学生在研学活动中加深对所见事物的理解，进而丰富学生的情感体验，开阔学生的文化视野。在此背景下，教师要引导学生将真情实感记录下来，作为写作资源。研学活动后，教师要及时开展习作活动，加深学生对研学过程的认知，内化家国情怀文化知识。

（四）创新写作交流活动，激发学生写作的积极性

在小学语文教学活动中，学生与学生之间的有效交流不仅能够帮助学生畅快表达写作想法，而且能够激发学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，进而在发展学生写作思维的基础上，提升其写作能力。与此同时，新课改要求学生尝试应用合作与交流的方式开展学习活动，提升学生的学习自主性。在小学语文作文课堂中，教师可以引导学生以小组的方式开展讨论与交流，使学生在讨论过程中形成真实的感悟，进而理清写作思路，提升小学语文作文教学活动的有效性。

例如，在“我的动物朋友”习作教学中，教师可以引导学生进行小组合作，讨论生活中有哪些动物朋友，尝试描述一下自己是如何与动物成为朋友的，这位动物朋友身上有哪些特点，在与这位动物朋友相处时发生了哪些故事。在小组讨论活动中，学生畅所欲言，同时在交流过程中能够拓宽思路，发散写作思维，明确写作思路，进而掌握排比、拟人、比喻等修辞手法和写作技巧，提升写作活动的教学效果。

（五）开展写作互评活动，提升学生写作能力

在小学语文开展作文写作活动时，写作评价的有效性能够帮助学生明确写作思路，提升写作能力。在传统的小学语文教学活动中，往往由教师对小学生的写作内容开展评价，这种评价方式导致学生在写作活动中以教师的标准完成作文，难以有效发散写作思维，阻碍了写作能力的提升。因此，在小学语文作文教学中，教师要转变传统的评价方式，尝试应用同伴互评等手段，使学生掌握作文写作标准，提升学生的写作水平。

在开展同伴互评活动时，教师要引导学生明确同伴互评的目的、评价流程与评价标准，使学生从客观公正的角度对同学的作文进行全方位评价，不仅要表扬同学作文的优点，也要指出同学作文的缺点。比如，在开展以“我的心爱之物”为主题的写作活动时，教师要求学生在一个课时内完成初稿写作任务，将写作重点放在写作内容的组织上，随后开展同伴互评活动，由学生以小组的形式对同伴的作文提出意见，对互评过程中产生的疑惑进行记录。同时，教师要让学生选出自己认为写得最好的作文，并分享这篇作文的优点。完成互评活动后，学生根据互评内容与结果完成初稿的修改，此时教师可以应用教学交流平台，让学生将修改后的初稿上传至交流平台，在线上完成第二次同伴互评活动。教师针对学生二次修改的内容进行汇总评价，在教师提出建设性意见后，学生完成最终的作文修改。在此过程中，学生不仅锻炼了评价能力和反思能力，而且学会了多种写作方法与写作技巧，将写作知识内化于心，最终提升了写作能力。

四、结语

总而言之，在农村小学语文教学活动中，教师要深刻认识到《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对小学语文教学活动提出的要求，尤其是在作文教学活动中，教师要认识到当前农村小学语文作文教学现状，深入解读新课标对小学写作活动提出的教学目标，挖掘小学语文作文教学活动改革要点，重视小学生写作兴趣的培养，根据学生的写作兴趣点设计写作教学目标，并结合农村地区的办学特点，在农村生活实际经验中挖掘语文写作素材，创新语文写作实践活动，丰富学生写作视野。在此基础上开展写作交流活动和写作互评活动，激发学生的写作积极性，拓展学生的写作思维，从而提高小学语文作文教学质量。