新时期幼儿园教育高质量发展分析

◎ 海南省海口市港湾幼儿园 秦丽花

2022年，教育部颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》（简称《评估指南》），对幼儿园教育提出了15项关键指标和48个考查要点，针对办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等5个方面，提出了更加科学的幼儿园保教质量评估标准。幼儿园教育高质量发展应在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务基础上，充分尊重幼儿年龄特点和发展规律，坚持保教结合，以游戏为基本，不断深化幼儿园教育改革，转变教育思想以及教育策略，提升幼儿园教育质量，提高幼儿园办园水平。

一、幼儿教育现状及问题分析

幼儿教育阶段是整个基础教育阶段的起点，是幼儿初步了解社会、进行集体学习和生活的开始，具有非常重要的作用和意义。随着社会经济的发展及人民生活水平的提高，对于基础教育的要求越来越高，尤其是“不能输在起跑线上”的观念深入人心的前提下，幼儿教育高质量发展任务显得尤为紧迫。

1.当前海南学前教育现状

“十三五”时期海南学前教育在满足人民群众的教育新需求上取得了一定的成就，普惠性幼儿园覆盖率达到86.6%，增幅位于全国前列，学前教育实现公办乡镇中心幼儿园全覆盖，公办园在园幼儿占比53.3%，极大地缓解了“入公办园难、入民办园贵”问题。

但对标高质量教育体系建设新要求，海南学前教育发展仍是海南教育的短板，教师队伍整体水平仍有待提高。公众对于优质教育资源的渴望使得区域教育资源发展不均衡的问题仍比较突出，“家门口入学”、上好学问题仍未彻底解决。尤其是在海南建设自由贸易港的背景下，国际教育资源及国际教育人才资源更需要加大力度发展，如何办好符合自贸港建设需要的学前教育是幼儿园教育工作者应该思考的问题。

2.学前教育问题分析

在自贸港建设的背景下如何建设高质量学前教育体系？如何办好人民满意的学校？笔者认为，建设高标准优质学前教育体系，一是急需扩大优质资源覆盖面，全面推进集团化办园模式改革，通过优质园举办分园、承办新园、委托管理等方式，着力将一大批“基础条件较好、发展潜力大”的新建园、农村园和薄弱园培育为“新优质幼儿园”；二是科学布局、多措并举强化教师队伍建设，规范幼儿园办园行为，全面提升幼儿园保教质量，推动学前教育安全优质发展。

当前，我省学前教育师资队伍薄弱，教师专业成长跟不上规模发展。提高学前教育质量水平，除健全学前教育管理体制、加强学前教育师资队伍建设，定期对幼师开展培训外，还应全面提升幼师的素质修养和文化水平，帮助幼师掌握先进的教育理念和创新教育形式。现今国内外有关幼儿园教育的先进理念、模式有很多，如国外的蒙特梭利教育、瑞吉欧教育、华德福教育等，国内的“安吉游戏”教育等，都在理论或者实践层面上提供了很好的经验借鉴。因此，幼儿园教育的高质量发展不仅需要《评估指南》等国家相关政策的加持，也需要探索符合海南本土的幼儿教育发展模式和经验，笔者根据多年幼儿园一线教学工作经验认为，应该从办园方向的把控、“教学评一体化”教育理念的实践及建强师资力量方面探索海南幼儿园教育高质量发展之路。

二、坚持正确的办园方向

1.树立正确育人观

幼儿园要切实担负起“为党育人、为国育才”的重任，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。围绕“立德树人”教育目标，注重在一日生活与游戏各环节中，培养幼儿良好的品德和行为习惯养成，教师创设良好的集体生活学习氛围，言传身教地影响并帮助幼儿逐步形成爱己爱人、爱家爱国的良好品质，为幼儿迈好人生第一步夯实基础。

2.坚持儿童为本

尊重幼儿身心发展规律，尊重个体差异，科学树立保教思想，摈弃忽视幼儿个体发展需求、妄推不切实际的所谓特色课程等做法，将教育视角转移到儿童特点、教育本质和育人过程上，着力打造以儿童为本的教育质量发展之路。

3.立足本园实际

基于园所实际，将幼儿健康成长和幼儿园良性发展作为教育改革的根本点，因地制宜为幼儿提供丰富适宜的学习、游戏材料，创设相得益彰的生活、游戏环境，利用园所自然环境、文化与社会资源，将本园、本地域资源自然融合，结合幼儿兴趣和发展需要，探索科学适宜的本土化、班本化教育课程，并将优秀的传统文化融为一体。切记盲目照搬复制其他园所的活动课程等行为，扎扎实实地走探求本土化、班本化课程发展之路。

三、坚持走专业化质量提升之路

1.树立“教学评一体化”教育理念

教育质量的提升与教育过程的实施、评价分不开，幼儿园要树立正确的儿童观、教育观、课程观，科学合理地建构满足儿童身心发展的课程体系、评价体系，组织开展生活化、游戏化的教育活动，确保教育的行之有效。新的《评估指南》注重树立科学正确的评价导向，改进评价方式，突出评价过程，聚焦幼儿学习实情观察，强调教育过程中全面嵌入评价机制，跟踪分析教育成效，关注育人目标，关注幼儿园保教质量提升，切实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等功利化教育现象，建立“以评促教，以评提质”的评估体系，提升每一所幼儿园教育质量，满足社会对优质学前教育的需求。

长期以来，幼儿园保教过程中影响教育质量的重要因素就是“师幼互动”，这一直是幼儿园教育实践与教师专业发展的短板。因此，幼儿园树立“教学评一体化”教育理念，可打破以往的评价方式，由过去的组织教学后的结果性评价转变为关注教育过程的过程性评价，抓住了幼儿园教育发展的核心命脉。建立以“儿童为本”的教育观，科学实施“研师、研幼儿、研教育质量”的教育举措，踏踏实实走“为党育人、为国育才”的质量提升之路。

2.探索儿童本位的“教学评一体化”班本课程

过去幼儿园课程实施分五大领域落实，课程组织以教师为主、幼儿为辅，内容多是各领域单元教育活动，由教师单独选择、设计、组织课程内容与施教，幼儿被动接受学习。现在幼儿园课程建构突显幼儿主体地位，教师与幼儿共同建构课程，采用融合多领域的综合主题教育活动等形式，教师根据幼儿的个体性差异，寻找幼儿“最近发展区”。依据幼儿的兴趣所向，与他们共同商议、设计组织生成式的班本综合主题活动课程内容，采用儿童喜闻乐见的方法，引导、激发幼儿学习的积极性、参与性、探究性，创新拓展课程结构，彰显幼儿园课程的开放性、多元性与综合性。

让幼儿成为生活、游戏乃至社会中的“学习主人”，教师首先要以儿童为本，尊重幼儿，信任幼儿，让他们相信自己是最棒的。教师应真正走进孩子们的内心，了解掌握幼儿真正的需要，以谈话、聊天、参与、帮助等方式为幼儿创设主动学习的环境，把自主学习的舞台让给孩子。教师因势利导使孩子们产生疑问，以兴趣为导向形成主题活动目标、内容，再延伸拓展形成一系列综合探究性活动课程，让幼儿参与探索，寻找解决问题的办法，感受解决困难与问题的快乐。在活动过程中，注重各层次环节评价，促进教师认真关注幼儿遇到的困惑与难点，给予恰当的指导点拨，引导幼儿就问题展开讨论、探究、交流、合作。

3.建立“教学评一体化”评价机制，促进教育质量内涵发展

提高学前教育质量发展，提升幼儿园办园质量，强化幼儿园育人目标，必须构建“教学评一体化”评价体系，建构儿童为本的教育课程，能有效促进教师与幼儿同步发展，完善课程建设机制，提高教育质量。

（1）“教学评一体化”有效提升教师专业素养。完整的教学活动包括“教、学、评”三个方面。建立“教学评一体化”，一是促进幼儿园课程改革深入开展，育人目标有效达成；二是引导教师从知识灌输转向关注幼儿自主学习过程；三是引导教师由独立设计教育活动转向与幼儿共同研究商议教学主题内容，共同设计活动发展过程，在过程中注重对幼儿学习成效的持续观察和评价。“教学评一体化”在教育活动中表现为以下几点。

一是分析幼儿。教师把握全班幼儿的总体发展状况，关注其已有经验、潜在困难和现实需求，为制定目标和选择方法提供参考。

二是把握内容。教师观察分析本班幼儿实际水平，明确自己“教什么”，也就是如何引导幼儿积极了解、感知、理解学习内容，观察幼儿“学什么”的过程,反思给予幼儿的学习内容是否引起其兴趣。

三是目标制订。教师基于教育理念、教学内容和幼儿前经验背景分析，预设幼儿通过活动即将达到的发展水平。目标的制定必须建立在幼儿身心发展特点及学习规律基础上，具有连续性、递进性，发展性。

四是选择方法。教师对活动设计要体现游戏化，生活化，选择幼儿喜闻乐见的集体参与、小组进行、个别指导等方式，在学习过程中引导幼儿发现问题，为幼儿解决问题创造条件，随着幼儿深入的探索逐步迁移新层次的教育活动，以达成既定目标。

五是效果评价。评价体现在幼儿整个学习过程中，教师根据教学目标持续观察幼儿的实际表现，教育方法的科学适宜，从中发现二者的差距，评价幼儿在综合学习能力等方面的发展和存在的问题，为调整教学提供参考。

（2）“教学评一体化”有效达成育人目标促进幼儿整体性发展。没有评价，就没有课程，幼儿园课程建构应注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，儿童的学习与发展要基于理解幼儿的学习方式和特点、关注幼儿学习与发展的整体性、重视幼儿的学习品质、尊重幼儿发展的个体差异，强调幼儿的学习方式就是“直接感知、亲身体验、实际操作”，注重连续性，差异性，实现幼儿自发成长。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，要重视一日生活过程与游戏的独特教育价值，合理安排一日生活，最大化支持和满足幼儿通过感知、操作和体验获取的知识经验。教师的“教”不再是单纯的教，而是要充分考虑幼儿年龄特点与身心发展规律，创设幼儿主动学习、积极探索等生活化、游戏化的环境，引导幼儿在教育过程中发现问题、分析问题、解决问题。幼儿的“学”不再是灌输式的学，而是在教师给予的环境资源中发挥主体与天性本质，在老师、家长的密切协助下，自主参与探索学习，满足幼儿自身成长发展的知识技能以及情感发展。

（3）注重幼儿发展个体差异。每个幼儿在发展过程中，能力与水平各不相同。教师要根据幼儿个体差异特点，采取不同方法支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。从活动中的“查幼儿”转为“察幼儿”，关注每个幼儿发展，在教育过程中学会观察幼儿、评价幼儿。教师通过有效观察、抓住契机、不断调整、支持幼儿深度探索，因人施教，均衡发展，让不同层次水平的孩子在教育中获得真正成长。

四、坚持强教必先强师之举措

把加强教师队伍建设作为幼儿园核心工作来抓，加强师德师风建设，引导教师坚定信念、陶冶情操、厚积学识、根植爱心。建设师德优良、业务精尖、结构合理的高素质专业化教师队伍，培养教师终身矢志从教的理想信念。引导教师树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，潜心教书育人。

一是立规范，强准则。健全管理机制，刚柔并济，渗透人文关怀，关注教师成长过程，尊重、信任和支持教师，增强教师的职业幸福感。

二是减负担，造氛围。支持教师开展基于本班幼儿发展的日常实践研究，通过管理与评价促进教师专业成长，通过承担课题研究、成果推广、论文评比等举措，让教师真正扑到教育实践中安心从教，深入研究幼儿发展规律。

三是重支持，促发展。研究制订教师专业发展规划，关注保教问题，聚焦教研工作，深入研究师幼互动实践情况，从集体研讨到个别支持，全方位支持教师专业发展，增强归属感与成就感。

新时代背景下，国家对幼儿园教育质量发展提出了明确的要求，如何引领幼儿园保教质量向内涵发展，促进教师教学评能力提升，推动幼儿园课程改革和课程建设，将是幼儿园改革发展过程中急需解决的关键性问题。无论是园长，还是教师，都需要提升课程领导力，以评价为导向，着眼于日常教育工作的高效落实，通过教科研活动有机整合、解决教学现场的真问题，为幼儿园提升教育质量打好基础。