基于应用型人才培养的“中药药理学”实验课程教学改革研究

田静，胡彦武，武子敬，徐智敏

2017年，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95 号）中指出，要提高应用型人才培养所占的比重并且大力支持应用型本科和行业特色类高校建设［1］.党的十九大以来，《中共中央国务院关于促进中医药传承创新发展的意见》中指出，在优化人才成长途径方面需要大力培养中药材种植与中医药健康服务等专业技术技能型人才［2］.因此，提高中药学专业人才培养的社会适应性，是当前地方高校应用型人才培养模式的研究热点［3］.

通化师范学院于1999 年创办了中药学、药物制剂等药学类本科专业［4］，作为吉林省东南部地区药学类人才培养的重要基地，培养应用型人才是适应时代发展和地域经济的必然要求.在我国由医药大国转变为医药强国、需要大批能够从事一线生产与研发的应用型人才的时代背景下，培养综合型中药药理学方向专业技术技能型人才，使之适应地方持续发展的医药市场的需求，具有相当关键的现实意义.笔者将以通化师范学院的中药学专业为例，基于中药学专业应用型人才培养背景下，对“中药药理学”实验课程教学改革进行探讨，以期为地方高校更好地开展中药药理学方向应用型人才的培养教育提供参考.

1 “中药药理学”实验课程存在的问题

“中药药理学”为中药学专业的主干课程，其实验课程既能补充理论知识的学习，又能将学生学习到的理论知识得以实际运用，从而达到锻炼学生解决生产实际问题的能力，提升学生的动手能力和实验技能的教学目的［5］.“中药药理学”是衔接传统医药学与现代医药学的桥梁，因此“中药药理学”实验教学更是培养高素质应用型中药药理学方向人才的有效途径.地方高校在培养中药药理学应用型人才的过程中，存在教学模式单一、实验教学内容缺乏创新性、实践环节薄弱、考核体系单一等漏洞［6］.

1.1 教学模式相对单一

实验课程教学模式还处于较为传统阶段，通常是实验课老师准备好实验所用的实验器材与实验材料，讲解实验的具体目的、原理、操作方法、注意事项等，缺乏学生动脑思考的过程，处于“喂养式”状态.

1.2 实验教学内容缺乏创新性

传统的实验教学内容通常是验证性实验，在整个教学过程中不能激发学生的学习兴趣，学生主动学习的意识不强烈，学习动力不足，为填鸭式教学，缺乏对于学生的创新思维和应用能力的培养.

1.3 实验教师教学水平参差不齐

“中药药理学”实验课对于实验教师学术水平要求较高，需要具有中医学基础、中药学等学科的知识储备，同时还要有较高的实验操作水平和丰富的科研经历.大多数校内教师缺乏对中医药行业发展的认识，难以掌握医药企业对于中药药理学方向技能人才的需求，较难对口医药企业进行培养.

1.4 缺乏标准化考核模式

考核方式较为单一，主要考核出勤率、实验报告、实验操作；缺乏过程性考核部分，不注重对于实验操作技能以及实验过程的思考，虽然能部分反映学生实验学习情况，但不利于应用型、创新型人才的培养.

2 “中药药理学”实验课程融入应用型人才培养模式的基础

2.1 明确以应用为本的“中药药理学”实验课程培养目标

人才培养目标是地方高校组织教育教学的重要依据，培养目标设置的不同就选择了不同质量标准内容和评判方式［7］.人才培养目标标准的设立，既是评定教育质量的依据，也是创立教育质量保障体系的基本前提［8］.地方高校中药学专业技术技能型人才的培养必须适应地方医药产业经济的发展，因此“中药药理学”实验课程教学改革中势必需要以应用为本，提升课程的实践性、创新性、实效性.培养学生与地方医药产业对接的能力，解决医药生产过程中出现实际问题的能力，团队合作和创新思维等能力，为培养适应地方医药经济发展要求的中药学类专业应用型人才奠定基础.

2.2 提升教师队伍培养中药药理学方向应用型人才的指导能力

培养中药药理学方向应用型人才，教师起着至关重要的作用，因此要明确专业教师在实践思维引领教学过程中的主体地位.应用型人才教育对于专业课教师提出更高的综合性水平要求，如掌握实验技能、了解中药药理学行业特色发展，结合地方医药企业的需求能具有目的性地培养学生解决在实际工作中遇到的生产实践问题的能力，以及开展应用型创新类研发能力等［9］.可以通过校企协同途径构建“双师双能型”教师队伍，从而提升教师对于应用型人才的指导能力，依托中国医药城优化配置应用型人才培养模式下“中药药理学”实验课程教学教育资源，可以聘请中药药理学研究方向的企业高管及专业技术人员对学生的实验技能、就业工作进行专业指导，使学生了解从事中药药理学研究工作及任职要求、制定科学合理的学习规划.使教师始终坚持把适应地方医药经济的应用型人才培养作为课程育人的目标导向，把专业技术技能型人才的培养意识始终贯穿于教育教学活动的全程.

3 “中药药理学”实验课程融入应用型人才培养模式的途径

3.1 优化“中药药理学”实验教学内容

“中药药理学”实验教学内容需要遵循由易到难的学习规律，将教学内容清晰地划分.首先是基础实验技能操作，之后进行验证性实验操作，最后可增加设计性实验，根据不同的实验教学内容设置课程目标，可以使“中药药理学”实验教学内容更加丰富.此外，“中药药理学”是以中医药基本理论为指导，因此在实验教学内容设计中可以将实验分为解表方药实验、清热方药实验、泻下方药实验、温里方药实验等，使实验内容紧密结合中医药基础理论，可以使学生充分深刻地理解“中药药理学”实验的内涵.

受传统教育教学观念的影响，“中药药理学”实验教学内容多采用验证性实验，虽然可以巩固学生对于理论知识点的理解，但学生实验前会知道实验的结果，因此验证性实验会忽视学生的科研思路以及创新思维的培养.在教学内容上增加设计性实验所占比例，有利于培养学生发现问题与解决问题的能力，促使学生将所学的中药药理学理论知识与基础实验操作技能应用于设计性实验之中，因此，增加设计性实验的教学内容是培养应用型中药药理学方向人才的重要实验教学内容.

3.2 改革“中药药理学”实验教学方法和手段

3.2.1 灵活应用多种教学方法

“科研反哺教学”就是课题组教师结合自身中药药理学学科的科研课题，在实验教学中让学生参与实验的设计，包括查阅学科前沿研究的相关文献，采用的实验方法设计，动物模型的制备，检测指标的筛选等，在教学过程中，教师与学生可以共同完成科研课题，培养学生较为系统的中医药科研素养，同时增强学生的自信感，锻炼学生的实践操作能力，为日后从事应用型科研实验项目打下良好的基础.教师可以将最新的科研成果、实践经验与实验教学深度融合，采用以学生为中心、以问题为导向的教学方法，例如，讨论式、启发式等，注重讲授与生产实际、行业工作等相关的内容，激发学生学习兴趣.开展实践活动，如针对不同研究内容的中药药理学学科最新研究进行文献整理、实验方法汇总，进行课堂PPT 演讲交流活动，提高学生的综合职业素养.

“小组合作学习（TBL）”，在实验课教学过程中可以采用TBL 教学方法.首先让实验师确定实验的研究方向、实验目的及具体要求，然后布置作业.学生分组完成任务，课下查阅相关研究文献，完善实验方案及具体操作方法，课上以实验师为主导，讨论实验方案设计的可行性，对于完成情况良好的组别，实验成绩给予加分.该教学方法可以提高学生自主学习的意识，增强学生的团队协作能力.

3.2.2 借助发达的互联网媒体渠道

中药药理作用及机制复杂并较难理解，教师可以借助互联网媒体渠道生动阐释教学难点与重点.例如依附现代新媒体技术，将传统实验课堂教育与MOOC、微课等现代教学平台结合起来，利用中国知网、pubmed、万方、维普等数据库查阅中药药理学实验技术理论的发展前沿，及时更新相应的实验课程教学内容与素材，利用学习通、雨课堂等APP 建立“中药药理学”实验课程，优化信息化建设，建立对应的教育互联网系统，推出资源共享的线上开放式实验课课堂.学生在网络课程中观看实验示教视频，达到课前预习、课后复习的教学效果，例如小鼠扭体、游泳的视频等.将互联网渠道运用到“中药药理学”实验教学中，可以打破传统教学手段在时间，以及空间上的限制，加深学生对重难点的理解，提高教学效果.

3.2.3 搭建实验室虚拟仿真教学平台

虚拟仿真实验是以计算机虚拟现实，以数码仿真技术为核心，利用计算机模拟实验操作过程先进的教学手段.目前，虚拟仿真实验教学已成为高校实验教学的主流方法.与传统的课堂实验相比，虚拟仿真实验教学不受时间和空间的限制，也不需要担心实验的风险.在数字化虚拟实验平台中，学生可以模拟学习实验项目、操作技能和仪器设备的使用.通过数字化虚拟实验平台可以帮助学生预习实验内容并练习强化.

4 实验课程与应用型人才教育教学活动深度融合

4.1 提升学生应用服务意识，强化专业实践

大一学生初步阶段以观摩为主，首先走入“中药药理学”实验室，了解“中药药理学”开展科学研究的理论知识与实验方法，增加学生对于将来学习相应理论知识的兴趣.组织大二学生参观中国医药城——吉林通化医药城和企业，了解相应岗位对于专业技术人才能力的要求及所学学科未来发展前景，激发学生学习动机，明确学习方向.大三、大四学生以动手操作、动口表达为主，在专业实验师的指导带领下参加基本的实验项目或课题研究，可以使学生系统地学习“中药药理学”科研的全过程，包括项目研究过程中使用的实验仪器及器材、实验理论知识的应用、最新的学术前沿发展概况等.大三、大四学生开展毕业论文与实践教育深度融合，从论文的选题、文献分析整理、实验设计、操作、数据分析整理等环节进行全面的实践操作技能训练，强化学生创新思维及应用能力的培养，实现应用型教育与专业课实验课程的融合.

4.2 开放式实验教学

开设综合型、应用型、创新型的“中药药理学”实验课程，改进教学形式，突破传统教学模式束缚，摒弃机械的验证性药理实验，开展多样化、标准化、高质量的综合性、创新性实验［10−11］.鼓励学生参加与“中药药理学”实验课相关的“大学生创新性实验计划”、国家级和省级“挑战杯”“创青春”“互联网+”等项目，通过开放式实验教学可以提高本科生独立分析与解决实践问题的能力，培养学生的实验操作技能与创新能力.可以对积极参与的学生给予实验课程成绩加分，以激发学生参与大赛项目的兴趣，同时鼓励学生将研究成果转化，服务于地方医药产业.

5 建立科学合理的考核体系

实验考核应该采用过程性评价体系，多维度、全方位地评价学生的学习过程和学习成果.在教学过程中，形成性考核可以对学生学习表现情况进行多角度考评，包括学生课前预习情况、课堂学习表现、课后复习效果，以及参与大赛项目情况等.注重实验技能考核，对“中药药理学”研究中常用的实验操作方法、实验原理进行考核，使学生掌握基本实验技能.期末考试给出综合性实验测试题目，可以考核学生理论知识、实验技能掌握水平，以及实验数据分析能力，详见表1.

表1 “中药药理学”实验课程考核内容构成

通过多维度地建立科学且合理的考核体系，提高学生学习的动力，提升学生对实验课的重视程度.根据教学结果反馈积极进行教学反思与改进，从而更好地促进中药药理学方向应用型人才的培养.

6 结语

本研究立足于培养中药药理学应用型人才这一培养目标，充分考虑中药药理学学科特点，以“中药药理学”实验课程为例，从“中药药理学”实验课程存在的问题、“中药药理学”实验课程融入应用型人才培养模式的基础、“中药药理学”实验课程融入应用型人才培养模式的途径、实验课程与应用型人才教育教学活动深度融合、建立科学合理的考核体系等多方面进行探讨，以期为地方高校培养掌握中药药理学研究的基本思路与方法，适应地方医药经济发展的高素质、应用型中医药人才提供参考.