“双减”政策背景下小学语文作业设计探究

吴海勤

【摘要】“双减”政策背景下，基于统编版小学语文教材的编排，以及教师和学生的实际需求，以作业的功能、内容、形式、容量和评价为抓手，设计与教学目标匹配的，走向多学科、跨领域的作业，促进学生多元发展，全面提升学生的语文素养，切实做到减负增效。

【关键词】“双减”政策；小学语文；作业设计

在“双减”政策的落实过程中，各校教师都在尽量减轻学生的作业负担，但仍存在一些问题，如作业机械、重复，形式单一，缺乏自主性、多样性，缺少思维价值等，长此以往会削弱学生写作业的兴趣，不利于学生学习和提高。

新课程改革要求，在作业功能上应强调形成性和发展性，在作业内容上应突出开放性和探究性，在作业形式上应体现新颖性和多样性，在作业容量上应考虑量力性和差异性，在作业评判上应重视过程性和激励性。综合以上要求，教师应以作业的功能、内容、形式、容量和评价为抓手，设计与教学目标匹配的，走向多学科、跨领域的作业，促进学生多元发展，全面提升学生的语文素养，切实做到减负增效。本文以统编版小学《语文》六年级（上册）第二单元《狼牙山五壮士》的作业设计为例，探究“双减”政策背景下小学语文作业设计。

一、对应教学目标，严控作业总量

“双减”政策明确规定了学生书面作业的时间，教师可以围绕教学目标，权衡练习量与任务、时间的关系，力争让学生在课堂上完成常规作业。

在教学课文《狼牙山五壮士》时，笔者首先围绕设定的教学目标之一——正确拼读、书写生字，用“根据读音写词语”的练习设计来检验学生能否达成教学目标，其中要着重展示学生易错的生字词如“日寇”“手榴弹”“抡起”“全神贯注”“悬崖”“沸腾”“山涧”等。教师引导学生当堂练习书写生字词，并及时反馈评价，指导学生订正错误，从而夯实学生的知识基础。

其次，围绕教学目标之一——能借助工具书、联系上下文和自己的积累理解词语。笔者以列小标题形式考查学生对课文内容的提炼与概括：接受任务—（    ）—（    ）—（    ）—跳下悬崖；笔者指导学生读句子，抓住加点词，体会五壮士的英雄气概，如：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”句子表现了五壮士为保护群众和连队主力坚定不移的决心和不畏牺牲的精神。“斩钉截铁”比喻班长处理事情或说话坚定果断、毫不犹豫。单个“走”，掷地有声，铿锵有力，体现班长的态度果断、坚定，饱含着五壮士高昂的斗志和对祖国人民深深的爱，表现出自我牺牲的精神。这里写其他战士们的内心状态（“热血沸腾”）和动作（“紧跟”），说明他们和班长的想法是一致的。

以上几项作业容量不大，难易适中，针对性地引导学生理解和运用重要的词语和句子，并随课堂教学的开展逐步完成。通过课堂作业检验，文中的故事脉络再次浮现在学生脑海里。学生抓住关键语句理解课文，感悟英雄形象，并逐渐掌握点面结合的场面描写方法。

二、精准作业内容，落实语文要素

课堂是教学的主阵地，教师根据单元语文要素、班级实际情况设计的课堂练习，具有巩固、发现、启迪等多项功能，是课堂教学的重要组成部分。

教学中，为突出教学重点，让学生理解五壮士的英勇气概和大无畏精神，笔者从区分“战士”“壮士”“烈士”“勇士”入手：1.查字典，根据“战”“壮”“烈”等释义理解；2.联系生活，说说自己知道的战士、壮士、烈士、勇士；3.为什么课文称他们为“五壮士”？这样的练习不是简单的做题、识记、理解，而要引导学生抓住关键语句，领悟精神内涵。

本单元的语文要素提出：尝试用点面结合的写法记一次活动。为突破这一难点，在学生領会点面结合场面描写方法时，重点关注“点”的描写，引导学生理解作者从语言、动作、神态等不同方面表现主人公的英雄气概和牺牲精神，启发学生努力从司空见惯的事物中发现不同。课堂上，笔者带领学生做小游戏，着重引导学生关注游戏挑战者和观众的表现，用点面结合的方式写一段话。从现场学生练笔来看，效果不错，如：小张在一旁努力地指挥，一会儿往上，一会儿往下，一会儿向左。小明手中的粉笔似乎不听使唤，总在熊脸的上方徘徊，最后画在熊眼睛下面，台下的同学哄堂大笑。小红说：“小明好像给熊点了颗痣一样！”

三、丰富作业形式，提高教学质量

“双减”政策指出，将作业设计纳入教研体系。当下，丰富作业的形式已成为教师提高教学质量的重要抓手。笔者发现，一些体验式、游戏类的作业深受学生欢迎。它们能引领学生亲身经历知识的建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值，并帮助课堂目标任务达成。教师可结合不同年龄段学生的学习需求，巧妙设计作业的形式。对于一、二年级学生关于讲述课文故事的作业，笔者有如下布置与实施：

作业题目：拼图——讲述课文故事。

作业准备：根据小标题，将故事分解为几幅图；设计作业评价表。

作业内容：

1.学生3～4人合作，自行协商先后顺序，先玩者按顺序取出其中一张图。

2.先玩者先提问，同伴出示相应图片，并讲述故事片段。

3.若同伴摆出相应的图片，讲述故事片段，即可得到对应的课文插图；若没有答出所提的问题，或摆出相应图片由其他同伴抢答，答对了得到图片。

4.作业结束，小组完成作业评价表。

这样的作业以小组游戏的形式促进学生表达、激发学生兴趣，有效地完成了讲述课文故事的任务。随着教研组研究的推进，根据作业的内容、形式、性质及完成时间，还将设计合作体验类、主题探究类、创智制作类等作业。

四、优化作业管理，促进多元发展

管理作业，不仅体现在作业量和完成的时间上，更体现在作业的评价中。基础作业通常以“优秀”“良好”“合格”等区分，配以笑脸、大拇指、五角星等激励性符号；随着作业形式和内容的丰富多彩，教师评价的方式也由传统的批改讲评转为多元展示：将写好的练笔读出来，拍成视频或录音；把爱国故事收集整理出来、唱出来、绘制成画，摇身变成小老师、历史学家、音乐家等，让孩子获得自信与价值感；引导学生联系生活，链接多学科，聆听爱国故事，讲述抗战英雄，参观爱国基地，使用新媒体如微信公众号平台进行展示。学生在实践与体验中，触摸祖国的奋斗历程，再次感受到新时代的幸福生活。

笔者所在的语文教研组针对课文《狼牙山五壮士》设计了为期一周的自主实践性作业：1.当一名小老师，为家人读课文，讲述课文故事；2.当一名小作家，学习运用点面结合的方式写一次活动场面；3.当一名历史研究员，结合本单元课文，梳理近现代中国抗战史；4.当一名资料收集员，收集整理五壮士跳崖之后的故事，讲给大家听；5.当一名红色讲解员，绘制本地红色旅游地图，讲述红色故事。要求：学生自选两项完成，第2项必选。

利用延迟服务时间，让学生在学校就能完成作业，同时也可以将作业融入学生的学习实践中，由教师组织协调、陪伴引领，让学生在不同情境中运用语文，在听、说、读、写、绘中提升语文素养，促进全面发展。

作业，链接了“教学”和“评价”，是学生日常的学习任务。在 “双减”政策背景下，教师应立足课程改革，进一步改变作业观，以发展学生核心素养为主轴，让以生为本的、丰富多元的作业设计常态地出现在语文学习中。