以说促写 合作交流

■ 郑向华

在交际语境中进行口语练习，强化语言的组织能力，通过合作交流的方式将其落实到学生的写作实践中，让学生将自己的感悟与情感融入作文中，使作文主旨鲜明深刻，情感真挚自然。

一、以说促写在交际语境写作教学的可行性

以说促写是初中语文写作教学中的有效方式之一。将口语交流作为辅助，为写作提供思路和素材，符合语文学科与初中生写作的特点。语文是一门语言类学科，强调培养听说读写四个方面的综合能力，口语和写作是紧密相连不可分割的。学生在交流的过程中能够强化语言技巧的使用，借助写作进行输出，将自己在交谈中收获的内容落实到笔头上，彰显口语的重要性。此外，以说促写的方式也比价符合初中生的成长特点，随着年龄的增长，他们的认知水平也在提高，拥有更多了解外界的途径，表达欲望也就更加强烈。在课堂上的回答问题或是平日中与朋友的交谈都是在为文章的创作积累素材，用心聆听他人的发言，加以润色，将其内化为自己的语言，能够在教师创设的交际语境中强化写作能力。

二、初中语文交际语境写作教学的策略

1.创设交际语境

创设交际语境是学生展开说写结合练习的必要前提。教师结合课文内容为学生构建真实的情境，引导他们采用情境对话的方式进行交流，大胆表达内心的真实想法，以此解决写作中出现的缺乏生活真实的问题。在创设情境时教师应注重与现实生活的关联性还要满足学生的个性化需求，在不同的情境中保证所有同学都能有所收获。

以七年级上册《热爱生活，热爱写作》为例。教材要求学生在学习本单元的写景文章后，对大自然和四个季节的美景生成自己的感受。教师在大屏幕上展示不同季节的代表性景观，比方说万物复苏的春天，小鸟落在树枝上，小草也在地上冒出了头；夏天正是游泳的好时节，呈现小伙伴们三五成群戏水的场景。借助不同的图片将学生带入真实的情境中，鼓励学生与同桌间互相诉说自己最喜爱的季节及原因，利用生活中的真实案例激发出强烈的表达欲望，为后续的写作做好充足的准备工作。

2.明确提问要素

互动环节是语文写作课堂中必不可少的流程。教师在备课时要明确本节课的提问要素，帮助学生捋清写作思路，知道写作的大体方向，将虚拟的情境具体化，融入自己的真情实感，以此提高写作教学的质量。一般来说，教师会先给学生提供优秀的范文，给三五分钟的时间进行阅读，而后针对题目、作者、题材、技巧等方面进行提问，总结出文章的中心主旨，感受作者想要传递的情感，达到思想上的共鸣。学生在回答问题的过程中有效强化了思维的深刻性，通过自己的努力挖掘正确答案，达到提高表达能力的目的。

以七年级下册《写出人物的精神》为例。教学目标是尝试观察人物特点，了解其精神品质，利用典型实例将其展现出来。将本单元中的《邓稼先》一文当做范文进行分析，教师引导学生总结出文章描写的具体事情以及想要体现的人物精神，目的在于培养他们的分析与归纳的能力。在邓稼先爱国精神的情境中展开讨论，表达自己对于国家的情感，以及邓稼先带来的深远影响。引导学生在与他人的分享中学会从不同的角度分析文意，研究文中的语言、动作、细节方面的描写，学习作者的表达技巧，将其用于自己的写作中。通过自主阅读、合作探究、讨论交流，学生会对如何写出人物精神有了自己全新的理解，懂得在语言的使用上既可以抒情也可以记叙，学生习作的内容会更加充实，更加贴近生活。

3.以目的为导向

在以说促写的交际语境中，若想保证最终的写作质量，必须有明确的学习目标，借此激发学生的参与兴趣，让他们知道交际写作的目的和意义，为后续的写作实践提供保障。首先，教师应掌握写作的本质，提高对口语的重视程度，组织具体的活动锻炼学生的交际水平。其次，合理利用问题的导向作用，根据教材内容精心设计与其相关的话题，为学生提供表达自我的机会和途径，提高语言的组织能力。最后，尊重学生的主体地位，考虑到学生的表达需求，在课堂教学中留出足够的时间进行口语交际，使得口语水平获得进步。

以八年级下册《学写观后感》为例。本节课的目标是掌握读后感的一般写法，能够结合实际表达自己的观点。教师可以创设真实的交际语境，明确此次活动的目的是让学生学会独立书写观后感，挑选有教育意义的电影片段在大屏幕上播放。结束后让学生诉说自己的心得与感悟，为稍后的写作提供思路。教师要认真聆听学生的发言，指出语言表述中存在的问题或是对精彩的言论加以表扬，以激励性点评为主，让他们在交流中收获成就感和自信心，秉持更加认真的态度对待后续的活动。整体的交际语境围绕如何书写观后感展开，利用小组合作的方式将班级同学划分为五人一组的模式，每个人都要发表自己的观点，由组内其他成员进行评价，经过商议形成统一的意见后进行汇报，有问题的地方也要及时请教，确保以说促写的有效性。

4.多元写作评价

考虑到初中生的身体和心理发育尚未完全成熟，格外渴望得到教师的关注，多元评价内容也是对学生写作内容的真实反馈，所以需要多元评价促进学生语文综合素养的提高。首先，教师要创新作文的评价方式，不以自己的意见为唯一标准，而是引导学生进行自评、互评。让学生根据不同角度的评价对自己的文章内容拥有全新的认知，保证评价的多元性。其次，教师自身应起到引领者和组织者的作用，和学生以平等的身份进行沟通交流，使得学生在分享与借鉴中拓宽写作思路，促进思维意识的发展。最后，采用分组的方式对作文进行批改，让每个人都成为一名小老师，体验批改的过程，近距离感受他人的闪光点以及自己写作中的不足，起到查缺补漏的作用。

以九年级上册《观点要明确》为例。学生在完成写作后先行进行自我点评，完成文章的初次修改，而后与组内成员互相批改，用不同颜色的笔写下自己的建议，挑选认为正确的加以改进。最后由教师审批作文，从专业的角度进行点评，并采用匿名投票的方式选出最优秀的三篇作品张贴到班级的墙壁上以资鼓励。教师应该针对学生作文中的具体内容进行针对性评价，即便存在问题也不要用尖锐的话语进行批评，而是给予适当的点拨，让学生自行发现问题所在，通过自己的努力将其改正。

综上所述，在初中语文写作教学中，创设交际语境是行之有效的方法。在教师营造的口语氛围中展开热烈的讨论，制定明确的学习目标，为学生提供清晰的研究方向。在多元化的评价中让学生及时发现自身存在的问题并加以改正，保证语文教学质量的同时促进写作能力的提升，为学科综合素养的发展起到推动作用。