语文大单元项目式作业设计与实施的探索

陈德梅

摘要：作业是巩固与延伸课堂教学内容的重要途径。设计与实施语文大单元项目式作业可打破传统作业形式，建构高质量的作业体系，充分发挥作业的作用，也是落实“双减”政策的有效实践思路。文章基于语文大单元项目式作业设计经验，以统编版语文四年级下册第六单元为个案，从项目确立、项目规划、项目实施、项目评价四个方面论述语文大单元项目式作业设计与实施策略，通过有效创新作业设计提升学生的语文作业完成实效，提升学生的语文学习能力。

关键词：小学语文；“双减”政策；大单元；项目式作业；设计；实施

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）05-0077-04

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“‘五项管理背景下小学语文‘创新作业的实践研究”（立项批准号：FJJKZX21-024）研究成果之一

作业是巩固与延伸课堂教学内容的重要途径。“双减”政策对作业形式、作业内容、作业数量都提出了新要求，不是简单地减少作业量，而是在科学减少作业量的同时，实现提质、增效。为进一步落实“双减”政策，教师要改变当下作业效率低下的现状，对作业进行科学、有效、多元、合理设计，让作业直接指向课程目标，从而进一步夯实学生的语文知识基础，促进学生语文高阶思维能力的发展，提升学生的语文学习能力。可见，对语文作业进行创新设计非常有必要，而设计与实施大单元项目式作业是行之有效的实践思路。大单元项目式作业是以每个单元的教学内容为一个整体，以学生的能力提升、思维发展为目标而设计的有主题、有情境，具有“实（扎实）”“精（精准）”“新（新颖）”特点的作业。这样的作业设计不同于以往机械的、重复的、无效的作业，旨在从多元性、多層性、灵活性、科学性、深度性等方面进行创新。下面以统编版语文四年级下册第六单元为个案，基于“双减”政策论述语文大单元项目式作业设计的可行性，阐述语文大单元项目式作业的具体实践策略，通过对作业的创新性探究，真正提升作业实效，提升学生的语文学习能力。

一、“双减”政策下语文大单元项目式作业设计的可行性

语文大单元项目式作业的设计与实施能实现不同课时作业内容之间的衔接，帮助学生将零散的知识整合成一个整体，从而达到降低学生的学习难度，使学生的思维更具全局观和系统性的目的。另外，语文大单元项目式作业还可有效避免低水平、反复操练的作业在不同课时的机械重复，从而达成减负、提质、增效之愿景，助推“双减”政策的落实。

统编版小学语文教材采用的是“双线”单元编排结构。这样的编排方式可直观展示每个单元的“人文主题”（人文性）与“语文要素”（工具性），为大单元项目式作业设计提供了便利条件。在进行语文大单元项目式作业设计过程中，教师要基于学情（学习对象）、教材（教学内容）将整个单元的教学内容进行有效整合、转化，即将原来的单篇课文作业设计转化为针对整个单元所有内容的作业设计，再以项目式为逻辑形成完整的单元作业设计体系。例如，统编版语文四年级下册第六单元涉及《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》等课文以及口语交际内容“朋友相处的秘诀”、习作内容《我学会了__》、交流平台等。在进行语文单元项目式作业设计时，教师可从单元整体出发，为每篇课文设计侧重点不同的作业内容。（1）《文言文二则》的项目式作业设计要点为：迁移学法，品人物品质；其项目式任务情境为：追寻古人成长足迹。（2）《小英雄雨来（节选）》的项目式作业设计要点为：创设情境，学拟小标题；其项目式任务情境为：追寻小英雄成长足迹。（3）《我们家的男子汉》的项目式作业设计要点为：思维导图，学换小标题；其项目式任务情境为：追寻优秀儿童的成长足迹。（4）《芦花鞋》的项目式作业设计要点为：巧用方法，活用小标题；其项目式任务情境为：追寻好少年的成长足迹。对于口语交际内容、习作内容以及交流平台，其项目式作业设计要点为：统整单元内容，设计综合练习；其项目式任务情境为：终极大挑战，争取大通关。综上考虑，笔者确定本单元的项目主题为：追寻成长足迹。

二、项目确立：策划大单元作业的项目主题

在设计与实施大单元项目式作业过程中，教师首先要确立项目主题。项目主题的确立应基于新课程标准的要求以及学生的实际学情，将每个单元的“人文主题”（人文性）与“语文要素”（工具性）有效融入具体作业中，实现促进学生发展的目标。

1.教学内容解读

统编版语文四年级下册第六单元围绕“成长”主题编排了《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》四篇课文，展示了不同时代少年的成长故事。本单元的语文教学目标是让学生学会用列小标题的形式把握文章主要内容，感受不同时代儿童成长的故事，体会人物的特点与品质，并能按照一定的顺序把事情的过程写清楚。因此，教师在进行单元作业设计时，要根据本单元的人文性、工具性要求去提取具体的语文要素、写作要素。

2.学情分析

四年级处于小学中段，学生的学习自觉性、组织性、纪律性都有所增强，学生的感知能力也在发展，这为大单元项目式作业的设计与实施提供了可能。教学实践表明，四年级学生已经能运用归纳、演绎、类化和比较的思维方法，其掌握的语文学习技能有：能在了解故事主要内容的基础上复述故事；能通过梳理故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容；能关注主要人物和事件，具备把握文章主要内容等学习能力。在教学中，教师可根据学生的具体学情，针对学生掌握得不扎实的语文知识或欠缺的学习技能有侧重地设计大单元项目式作业内容，引导学生进一步夯实语文知识基础，提升语文综合学习能力。

3.设计理念

大单元项目式作业设计要力求体现出整体性、实践性、层次性和趣味性，积极引导学生结合自己在生活中遇到的问题学会思考的方法，尝试运用列提纲等多种方式解决问题。依据“多元智能理论”，教师在设计作业内容时，要尊重学生的个体差异性，引导学生发挥主观能动性，让其实现乐学好学，在完成作业的同时，获得自我满足感，即以润物无声的方式提升学生的语文学科核心素养。

基于以上分析，本单元确立“追寻成长足迹”为项目式主题，其无论是从单元学习目标上还是从单元学习内容上都可满足人文主题与语文要素的教学要求，从而为本单元项目式作业设计确定了方向。

三、项目规划：设置单元作业内容

项目规划阶段关系到项目式作业能否实现单元学习目标，为此，教师要基于单元整体内容，在项目式作业内容、作业形式上积极创新，开发出具有本单元特色的语文作业。

1.建构项目式作业的情境框架

情境作为一种课堂教学策略，已经广泛应用于各学科教学中。在大单元项目式作业设计中，教师不妨根据现实生活与课堂教学内容之间的联系，创设相应的作业情境，让学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，巩固课堂教学内容。例如，在统编版语文四年级下册第六单元的作业设计上，教师可围绕“追寻成长足迹”这一项目主题，以“古代→抗日战争时期→现代→当代”为时间轴，结合教材课文内容设计四个具体的项目式任务情境，依次为“追寻古人成长足迹”“追寻小英雄成长足迹”“追寻优秀儿童成长足迹”“追寻好少年成长足迹”，并结合情境任务配以引导语：“亲爱的同学们，我们即将踏上这一单元的学习闯关之路，正确完成习题，将获得相应数量的成长章。难度越大，获得的成长章就越多。你准备好了吗？出发！加油！”“亲爱的同学们，欢迎来到还乡河，让我们一起追寻小英雄雨来的足迹，勇敢闯关，继续争章，一起成长。你准备好了吗？”“亲爱的同学们，欢迎来到终极大挑战，预祝顺利通关！”被串联成游戏闯关模式的大单元项目式作业趣味性十足，可让学生带着项目任务，在情境中寻着人物深深浅浅、写满故事的脚印，感受其“成长”过程和传递的优秀品质，并以其为榜样，将其优秀品质内化为自己的素养。

2.充实项目式作业的内容构成

在教学中，教师可根据学生的具体学情选择合适的作业内容，明确层次化的作业任务，积极为学生搭建学习支架，使其高质量完成作业。这样，可发挥学生的自主性，让他们在解决实际问题的过程中认识到自己在语文学习上存在的不足，进而有针对性地进行弥补、提升，实现语文学习能力的进一步提升。基于“双减”政策，语文大单元项目式作业内容可从以下方面进行创新。

（1）把握整体，创设符合课程教学目标、体现差异的作业。例如，在本单元的作业设计中，笔者积极转变教学观念、教学策略，针对学生的特点，紧抓单元要素，紧扣项目主题，设计了四份学习单，即课前预学单、课堂学习单、课后延学单和综合练习单。每份项目式作业都根据学生的学习水平差异设计循序渐进、螺旋上升的难度，通过识记、检索、理解、运用、评鉴、质疑创新等语文教学活动促进学生阅读能力的提升。另外，笔者还针对学生的个体差异性，设置了选做题，以增强作业的趣味性和多样性，让不同层级的学生都能获得成功体验，从而让“双减”政策落到实处。

（2）紧扣教材，设置题型新颖、形式有趣的作业。作业要紧扣教材，贴近学生实际，以润物无声的方式引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，在统编版语文四年级下册第六单元的作业设计中，作业内容是以争章闯关的游戏模式呈现的，不仅包含常规的知识点巩固与运用类作业，还增加了扫码学习、完成思维导图、制作“成长榜样卡”、描写令你敬佩的抗疫英雄、闯关成功奖励扫码观看相关电影等新鲜有趣的作业。内容丰富、形式多样的创新性作业可激发学生的学习兴趣，多角度展示学生的学习成果，使其在快乐的氛围中提升语文综合能力。可以说，在大单元下，教师以可操作、可评估的项目式学习方式，整合常规作业内容，再以系统化的项目方式呈现，可极大提升作业的价值内涵。

四、项目实施：定位单元作业中的教师角色

在传统的语文作业设计中，有的教师以拿来主义理念将现有的作业进行适当改编或者直接将教辅作业布置下去，作业内容多以读读、写写、背背、抄抄为主，导致语文作业呈现出“機械、无效、反复、单一”的情况。语文大单元项目式作业基于建构主义学习理论，赋予作业新的形式与内容。为此，教师要定位好自己在项目式作业中的角色，从而更好地发挥语文大单元项目式作业的作用，为教育教学服务。

1.教师是信息资源的整合师

在教学中，教师可根据单元学习主题，运用多媒体技术多渠道收集、整合信息资源，创新、发掘教学资源，并将其融入课堂教学中，让学生借助单元作业重新梳理、整合这些信息资源、教学资源，进而完成知识的意义建构。例如，在统编版语文四年级下册第六单元的教学中，教师可围绕“追寻成长足迹”这一主题把各个时代少年儿童的成长背景及品质融入单元作业的具体内容中，整合到单元作业的情境大框架下。然后，教师可引导学生筛选单元课文、图书、影像资料等信息源，并发挥推动者、指导者的作用，帮助学生掌握获取信息资源、有效利用信息资源的技能。例如，本次作业设计中的“拓展延伸”阅读练习，有的来自同类题材，如追寻古人成长足迹的《欧阳修苦读》，有的来自同一篇课文的其他内容，如追寻小英雄成长足迹的《军事演习》和追寻好儿童成长足迹的《他对父亲的崇拜》，有的来自同一本书，如追寻好少年成长足迹的材料一、材料二、材料三都选改自《青铜葵花》。这就要求教师具备整合资源的能力，并通过相应的教学活动引导学生掌握这种能力。

2.教师是课程开发的设计师

在教学中，有的教师将自己定位为“只是用教材教学的任课教师”，不具备开发课程的意识。在大单元项目式学习下，教师不能再做课程标准的贯彻者、教材的执行者，要做课程开发的设计师。这就要求教师向课程资源的建设者、开发者方向发展，积极储备各种知识，开发利用教育资源，尤其是校外教育资源，不断更新教学内容，优化教学组织形式和教学方法。例如，教师可根据学生熟悉的日常生活，创设生动有趣的问题情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习内驱力。语文教材中有许多源于生活实际的学习情境，教师也可以此为基础，根据具体教学内容设计生活化的项目式作业，让学生通过作业问题情境巩固语文基础知识，提升语文学习能力。

3.教师是学生学习的引导者

在項目式教学中，教师要由知识的传授者转变为引导者，充分发挥学生的主体作用，引导学生将课程学习转变为项目学习，通过独立思考或协作学习解决学习中存在的问题。在这一过程中，在教师的带领下，学生可对项目进行独立分析和处理，从而逐步提升分析问题、解决问题的能力。另外，教师还可根据学生的心理发展特点、学习接受能力，合理调整任务难度，以激发学生的学习兴趣，使其顺利完成项目学习任务，或根据学生在学习中存在的问题，引导学生寻找适合自己的学习方法，从而快速、高效地完成学习任务。

五、项目评价：优化以生为本的评价方式

科学、有效的评价能更好地检验学生的学习成果。为此，教师在大单元项目式作业设计中，要优化作业评价方式，调整评价策略。

例如，在统编版语文四年级下册第六单元的作业设计中，教师可立足学情，培养学生乐于实践的态度，潜移默化地唤醒学生的主人翁意识，使学生通过自评、互评、修正养成自主学习、乐于探究的学习习惯。当教师围绕某一项目主题设计作业时，会衍生出一系列的体验和探究活动，对此，学生要综合运用已掌握的知识和技能来解决问题，并通过表达、交流展示最终成果，而这一过程也是反思、评价、修正和多方支持的过程。例如，笔者在本单元的每课练习中，根据难度为每道题设置了相应数量的成长章，即识记提取类题目答题正确可获得一枚成长章，理解概括类题目答题正确可获得二到三枚成长章，运用表达类题目答题正确可获得四到六枚成长章。完成每课练习之后，生生之间可以进行交流评价，师生之间也可以对话的形式完成总体评价。好的学习方式要有好的评价方式，好的评价方式能促使学生掌握更好的学习方式。因此，在实际教学中，教师要建立科学有效的评价方式，如用量化方式去评价学生的学习成果，从而进一步提高项目式作业的实效。

六、结语

综上所述，语文大单元项目式作业的设计与实施，不仅是教学改革的基本要求，也是提高学生学习效率的切实需求。这种作业设计方式不仅能促进师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现教学相长和共同发展，还能促使教师为落实“双减”政策积极更新教学理念，持续学习，不断提高职业素养。这样，教师可从传统教学角色中跳脱出来，完成“华丽转身”，发挥教育的应有之义，促进学生语文学科核心素养的提升。

参考文献：

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Exploration on the Design and Implementation of Project-based Homework in Chinese Large Unit

Chen Demei

（Primary School Affiliated to Ningde Normal University， Fujian Province， Ningde 352100， China）

Abstract： Homework is an important way to consolidate and extend the content of classroom teaching. The design and implementation of project-based homework for large Chinese units can break the traditional form of homework， build a high-quality homework system， and give full play to the role of homework. It is also an effective practical idea to implement the"double reduction" policy. Based on the experience in the design of project-based homework in Chinese major units， this paper， taking unit 6 of the fourth grade volume II of the unified edition of Chinese as a case， discusses the design and implementation strategies of project-based homework in Chinese major units from four aspects： project establishment， project planning， project implementation， and project evaluation， and improves the effectiveness of students Chinese homework completion and their Chinese learning ability through effective innovation.

Key words： primaryschoolChinese；"doublereduction"policy； largeunit； projectoperation； design； implementation