四川省部分高校运动弱势群体学生体育锻炼发展对策研究

◇成都师范学院 黄喜燕 肖 雪 邹滨宇 刘 洋 王泓钧

本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对西南地区部分高校运动弱势群体学生参与体育锻炼的影响因素进行分析。研究结果表明：影响四川部分高校弱势群体学生体育锻炼的内部因素主要有心理因素及生理因素；外部因素主要有体育教学因素、学校对弱势群体活动的重视程度以及体育师资现状。根据调查结果指出发展对策，认为选择促进弱势群体学生发展的体育课程、学校加强对弱势群体学生的重视程度、建立合理化的综合评价体系等，旨在提高该部分学生的体质健康水平。

随着社会教育的发展，我国高等教育招生人数不断扩大，与此同时高校弱势群体学生人数也呈现增长趋势，他们也有享受高等体育教育的机会。普通高校体育弱势群体一般指的是由于体弱、体残、肥胖、患有先天性疾病以及运动器官功能不全导致不能参加某些运动项目的学习，不能正常完成高校体育教学任务的学生[1]。这些学生作为高校中的一部分，提高其身心健康水平是高校义不容辞的责任。因此，高校应当采取合理措施，结合这部分弱势群体学生的发展需求，对体育教学进行改革。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为四川地区部分高校运动弱势群体学生，该部分学生主要是由于体弱、体残、肥胖等原因导致不能正常参加体育锻炼的学生。

1.2 研究方法

（1）文献资料法。根据研究需要，利用中国知网、万方数据库查阅并收集有关体育弱势群体的相关文献。

（2）问卷调查法。在阅读相关文献的基础上，对四川地区部分高校体育弱势群体学生的学习现状和影响因素进行分析，同时结合相关研究基础制定调查问卷，并向相关学生进行发放，共计发放问卷210份，回收问卷205份，其中有效问卷198份。

（3）数理统计法。利用Excel对调查问卷反馈的数据进行统计分析。

（4）访谈法。对调查对象进行访谈，同时对相关学校体育教师进行访谈，了解运动弱势群体学生体育上课情况。

2 结果与分析

2.1 四川省部分高校运动弱势群体学生参与体育锻炼的内在影响因素

（1）心理因素。从高校弱势群体的心理特征上看，他们地自卑心理比普通同学更为严重，大学生自尊心较强，由于自身因素的影响，在体育课中不能完整地做出体育动作而出丑，会引起其他同学地嘲笑等，致使自尊心受到伤害，不愿意参加体育运动[2]。另外运动弱势群体学生运动能力低于正常普通同学，运动中会出现自卑、烦躁、情绪低落、怕别人笑话自己等心理现象，这种心理现象导致他们不愿意与普通同学一起参加体育运动，并且没有感受到体育运动的快乐，以各种理由逃避体育运动，甚至对参加体育运动产生畏惧和厌烦心理。

（2）生理因素。运动弱势群体学生最主要的身体生理特点就是相较于身体健全的同学而言存在一定的“弱势”，这种“弱势”呈现的特征是运动能力低下，在参与体育活动中会受到很多限制。经调查可知，先天或后天的疾病、身体肥胖、体质较差、身患残疾等生理原因造成了学生不愿意参加体育锻炼甚至排斥参加体育锻炼。譬如体型肥胖的学生在运动时比较吃力，长期以往会导致学生失去运动自信心。由此可见，生理因素限制了学生体育素养的提升。

2.2 四川省部分高校运动弱势群体学生参与体育锻炼的外在影响因素

（1）学校体育教学因素。体育课教学是培养学生体育意识与体育行为最直接最有效的途径之一，因此在体育教学中，体育教师不仅要教会学生专业技能，更要帮助学生树立正确的体育意识。尤其面向运动弱势群体学生，要有针对性地教学，引导学生正确地参加体育锻炼。经过调查表1所示，影响弱势群体学生参加体育锻炼的教学因素有以下几方面：教学内容、教学方法、场地器材、教师对学生的了解程度等。其中教学内容单调枯燥占24.8%，场地器材缺乏占22.2%，教学方法单一占14.1%，未关注到特殊群体的心理及身体发展情况占21.8%，教学内容难度偏大12.1%，选择其他选项的战5.0%。对于运动弱势群体而言，教师要因材施教，关注其身心发展，选择多样化的教学方法，做到随时沟通，以解决其在参与运动过程中出现的心理不适等问题。

表1 影响运动弱势群体学生体育锻炼的教学因素

（2）学校对弱势群体活动的重视程度。经过调查可知，部分高校对运动弱势群体学生的体育锻炼重视程度不够，主要表现在没有制定关于该部分学生专门的规章制度，比如弱势群体的体育考核问题、体育评价问题、平时体育活动情况等。另外学校体育场地器材的缺乏，使运动弱势群体学生无法更好地参加体育锻炼。因此，学校可适当增加对体育场地器材设施的投入力度，能够让这部分学生与身体健全的同学一样共同参加体育锻炼，在体育运动中培养自己积极的心态，提高自信心。

（3）体育师资现状。当前，特殊体育教育受到了教育界的高度重视，要充分保障运动弱势群体学生享受体育教育的权利，感受体育锻炼的魅力，发展特殊体育教育就需要一支合格、充足的体育师资队伍[3]。经过调查可知，很多高校体育教师没有系统地进行过特殊体育教育教学的培训，且未学习过特殊体育教育相关理论知识和专业技能，就无法站在特殊群体学生的角度去思考问题，为其参与体育运动提供关怀性的指导与帮助。因此，体育教师应当加强此方面能力的培训，以承担新的教学任务，为运动弱势群体学生参与体育锻炼提供专业化的指导。

2.3 四川省部分高校运动弱势群体学生体育锻炼的发展对策

（1）选择促进弱势群体学生发展的体育课程。学校体育教学在考虑综合性、发展性的同时还要考虑到学生个体适应性及实用性，要充分关注到每一位学生，设计的课程不仅要适用于身体健全的大学生，还要关注少部分运动弱势群体学生，在进行课程内容的选择前，提前调查弱势群体学生体育课程的运动基础情况，针对其实际情况设计课程内容，优化课程内容设计，最大限度地满足弱势群体学生的需求，让学生在掌握体育技能和知识的同时能够达到强身健体、恢复身心的目的。除此之外，还可选择开发一些强身健体类、体育保健类、运动康复类课程，注重以人为本，体现生命关怀，让这部分学生敢于面对别人异样的眼光，突破自己，获得成长的价值。

（2）学校加强对弱势群体学生的重视程度。体育场地器材设施匮乏、体育教师相关教学经验缺乏等都会降低学生参与体育锻炼的积极性，因此可通过增强大学体育教师相关培力度，系统学习特殊体育教育的相关理论知识。增加体育场地器材的投入力度，让弱势群体学生能够享受体育锻炼的快乐。

（3）建立合理化的综合评价体系。为运动弱势群体学生的体育课堂教学建立人性化的评价体系。注重运动弱势群体学生的体育参与及其在课堂上的表现远比看重学生锻炼结果更重要。组织教学时，体育教师应当更多地关注学生的学习过程及其在体育学习期间所表现出来的态度价值观、行为、情感表现等，将其与普通学生的学习成绩进行区分，对其进行综合评价。另外还可根据学生整个学期的体育学习表现为其建立电子档案，教师能够根据电子档案信息评价学生体能素质情况，从而调整教学策略，为学生的身心发展建立良好的基础[4]。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）影响运动弱势群体学生参与体育锻炼的内部因素主要有心理和生理两个方面，心理因素方面主要是害怕其他同学笑话等，生理因素的缺陷也导致学生不愿意参加体育锻炼。

（2）影响运动弱势群体学生参与体育锻炼的外部因素主要有学校体育教学因素、学校对弱势群体活动的重视程度、体育师资现状等。

3.2 建议

（1）选择促进弱势群体学生发展的体育课程，实施康复体育教学内容，同时可降低教学内容的难度，选择多样化的教学方法，多组织多鼓励弱势群体学生参加课外体育活动。

（2）学校加强对弱势群体学生的重视程度，安排体育教师外出参加特殊体育教育方面的培训，让其重视和了解弱势群体学生的生理和心理特点，实施有针对性的教学。

（3）建立合理化的综合评价体系，注重过程性评价。