常态课的“五特性”

陈华忠

“常态课”是指常规状态、自然状态、真实状态下的课堂教学活动。教师应摒弃课堂上多余的形式，让课堂教学呈现自然、真实、尊重、乐学、有效的特点。

常态课应是“自然”的课 。“自然”的课应是朴素的、自然的，常态课应撕掉伪装、简化形式，应顺应学生的认知水平、学习能力和学习内容，尊重学生差异与个性。在课堂上，粉笔有其作用，平板有其价值。何时使用什么教学器材，开展各种活动，都应该根据教材内容，依据学生实际情况与课堂教学进展状况决定，这样的课，才能充满生活的气息和生命的活力。

常态课应是“真实”的课。“真实”的课，一是指教育教学目标的真实，促进学生在原有的基础上不断成长。二是指师生情感的真实，教师真实情感的投入，用真心换真心，以真情对真情。教学时，教师应给学生提供表现自我的机会，使每名学生都能积极参与课堂教学活动中，让课堂真正成为师生共同活动、共同成长的场所，创新师生对话交流，情感交融的新形式。三是指教育教学过程的真实，课堂教学是让学生发现问题——提出问题——探究问题——解决问题的过程，也是交流互动与思维碰撞的过程。

常态课应是“尊重”的课。常态课是尊重学生的差异与个性的课堂，教师要依据不同的教学内容与学生的实际情况，尊重学生个性与差异，这不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在他们独特的想法和兴趣特长等。还要尊重学生的知识、能力水平等方面的需求，提供给学生各种学习的机会，让学生积极参加并体验成功的喜悦，使每名学生在原有的基础上都能得到发展。

常态课应是“乐学”的课。常态课上学生学习所受的限制应该减少，课堂可能会出现童心飞扬、人性彰显的场景。同时，教师应灵活应变、适时介入，抛砖引玉，激起学生情感的层层涟漪，让学生去思考、去探究、去交流、去解决。学生在互动交流过程中，实现彼此沟通、相互理解。只有学生能夠正确熟练地运用教学语言进行表达时，学生的思维就更加清晰，对知识的理解也就更加透彻。可见，常态课也应呈现出学生“乐学”的特点，在独立思考、自主探究的过程中主动探究新知，理解并掌握所学知识。

常态课应是“有效”的课。有效的课堂提倡教师少说、精讲、优释，应多给学生提供自主学习的时间与空间，让学生独立思考、主动探究、合作交流，从而凸出学生主体地位，培养探究学习的兴趣，让学生在自主探究中获取新知，体验新知形成过程。这样教师“教”的轻松，学生“学”的愉快。

“常态课”要返璞归真，呈现“自然本色”，少一些花哨，少一些形式，少一些造作，让课堂教学自然一些、朴实一些、真实一些与扎实一些，从而使课堂教学高效。

（责任编辑：吕研）