浅谈基于深度理解的初中英语阅读教学策略

■山东省淄博市临淄区实验中学 高文龙 路 敏

随着新课程改革的不断深入，《义务教育英语课程标准》对初中英语的教学规定提出了新要求，致力于培养学生英语学习的综合能力，提升学生英语学科核心素养。阅读，作为初中英语教学的重要模块，在学生的英语学习中起到重要作用，理应从知识层面、情感层面以及能力层面促进学生英语水平的提升。然而，在当前初中阶段的英语阅读教学过程中，教师往往过度关注阅读应试技巧的教学，而忽略了在阅读教学中注入核心素养培育的理念。因此，基于深度理解进行初中英语阅读教学是提高学生英语综合能力的必要保障，也是新课改背景下的必然选择。

一、深度理解在阅读教学之中的意义与优势

在英语阅读的教学实践中，与深度理解教学理念相对应的是浅层学习教学策略，这也是传统英语阅读教学中常见的教学手段。浅层学习是应试教育的产物，将提高学生的阅读成绩、帮助学生掌握应试技巧作为教学的根本目的。在这种教学模式中，教师只关注学生阅读理解的正确率与信息提取的准确程度，而忽略了学生核心素养的培育与提升，无法真正提高学生的英语能力。基于此，深度理解取代浅层学习是英语阅读教学发展的必然结果。

（一）深度理解有助于激发学生的阅读兴趣

在传统的英语阅读教学中，“浅层阅读”往往导致学生的英语阅读学习流于表面形式，缺乏英语学习的热情，难以深入挖掘阅读文本背后的深层内涵。而深度理解则更关注学生的学习动机，保证学生在阅读学习中的主体地位，致力于激发学生的求知欲与好奇心，从而提高学生的阅读兴趣，让英语阅读的教学与学生未来发展的能力需求相契合。

（二）深度理解有利于帮助学生构建知识框架

在浅层学习模式的影响下，学生虽然掌握了阅读理解的基础知识，但是缺少知识运用的灵活性，难以在阅读学习过程中将新知识与旧知识相关联。教师在阅读教学过程中时常会采取“提出问题，让学生找答案”的教学手段，这种手段致使学生的阅读学习活动围绕着问题而展开，并且以解决问题作为唯一的目标，不利于学生知识框架的构建。而深度理解教学理念则在很大程度上改变了这一现状，有助于让学生在阅读学习活动中摆脱桎梏，从自己的实际情况出发，深入挖掘阅读文本所蕴藏的知识与内涵，将所学知识内化，提高知识运用的灵活性，从而促进英语综合能力的提升。

（三）深度理解有助于发展学生的英语思维

初中英语阅读教学起到了承上启下的关键作用，既在小学英语阅读教学的基础上进行深入拓展，又为高中阅读教学模式打好基础，对学生未来的英语学习具有重要意义与深远影响。深度理解的策略有助于在阅读教学中培养学生独立思考与自我反思的能力，将所学知识进行灵活的迁移，发展与提升学生的英语思维。

二、基于深度理解的初中英语阅读教学策略

（一）深挖文本内涵，促进阅读形式多样化

想要让深度理解的教学理念在初中英语阅读教学中得以充分体现，教师就应在课程设计中深入挖掘教材内容，关注阅读文本中的细节，找到文本中的思想理念与文化意识，为学生提供有深度、有价值的学习导向，让学生在阅读学习的过程中提升学习成果，深化认知水平。同时，教师可以在教材文本的基础上为学生补充一些阅读材料，让学生在课外阅读材料的帮助下深入理解课内文本的情感态度与价值观目标。

以鲁教版初中英语七年级上册Unit6“How often do you exercise？”的教学为例。对于这一单元的教学，如果教师只将课内的阅读文本作为语法与句式的教学材料，那么便无法实现深度理解的教学效果。教师应在教学中挖掘提炼这一单元所传递的价值观，关注这一单元文本的情感态度，让学生可以通过这一单元的学习养成良好的饮食习惯、保持充足的睡眠、进行有规律有计划的体育锻炼，将保持身心健康作为生活的重要目标之一。在课程教学开始之前，教师应给学生树立这一学习目标，让学生在这一目标的引导下发挥阅读学习的主观能动性，挖掘教材文本下的深刻内涵。除此之外，教师可以在教材阅读文章“What Do NO.5 High School Students Do in Their Free Time?”的基础上为学生增添一篇难易程度相符，体现“缺乏运动对健康影响”这一主题的课外阅读资料，深化学生的健康意识，促进学生对阅读文本的深度理解，达到很好的教学效果。

（二）推动小组合作，扩宽思维广度

信息的提取与解读是英语阅读的基本能力，也是推动学生深入理解一篇英语阅读的必要保障。然而，课堂时间有限，学生常常因为思维水平、阅读能力等方面的限制而无法全面捕捉文本之中所蕴含的信息，从而无法进行深入地挖掘与解读，致使阅读教学难以朝着深度理解的方向发展。基于此，教师可以在阅读教学过程中采用小组合作的教学方法，让学生在合作中交换并完善文本信息，促进思考与解读。

教师在小组工作开展前，应给学生由浅入深地提出几个具有灵活性与一定开放性的问题，让学生围绕着所提出的问题开展小组合作。在小组合作的过程中，学生可以通过分工与合作的形式更为全面、深刻地把握文本信息，并且通过集思广益对所掌握的信息提出新想法、贡献新思路，在教学中实现“一人教大家、大家教一人”的新局面。

随着小组合作工作的推动，学生对于文本信息的把握更为细致、准确，避免了“教师在讲，学生在找”的情况发生。同时，小组合作有利于让学生掌握阅读文本的全面信息，并且基于全方位的信息进行深入理解，避免因为遗漏文本信息而导致的错误理解。最后，小组合作有利于拓展每一个学生的思路，让学生能够从综合的角度看待阅读文本，提高了学生思维的深度，拓宽了学生思维的广度，实现了英语阅读教学由“被动接受”到“主动探索”的过程转变，让学生更加关注文本背后的思想内核。

（三）创设生动情境，完成知识构建

想要推动学生在阅读学习方面的深度，教师需要结合学生的思维特点进行教学设计，在教学活动中创设生动真实的情境，而不是一味地照本宣科、对阅读内容进行口头说教。教师在情境创设的过程中要注重选取教学的切入点，让学生有身临其境的学习体验，激发学生的英语阅读热情，在潜移默化中帮助学生构建完整的英语思维体系。

以鲁教版初中英语七年级下册Unit3“Will People Have Robots？”这一单元的教学为例。教师可以在“Do You Think You Will Have Your Own Robots？”这一篇文章的教学基础上，运用多媒体设备给学生播放一些有关智能机器人的展示，如柯洁与alphago的围棋人机大战，以及给学生播放一些关于未来生活预测的科幻短片，让学生通过身临其境的影音视频思考人类与机器人的关系，机器人的出现对人类生活的积极影响与负面影响。教师可以在此基础上让学生展开辩论。

（四）深度学习总结，完善自我认知

初中阶段学生的学习能力与学习水平都不尽相同，因此对于课堂内容的掌握情况也存在着差异性。教师应在阅读教学中关注学生的个体差异，获悉每一个学生在阅读学习方面的薄弱点，然后“对症下药”，为每一个学生的学习指明方向，让学生通过在有方向的阅读训练中高效提高阅读能力与水平。

除此之外，教师应监督学生做好每一次阅读活动的总结，引导学生关注自己英语阅读思维所存在的短板，让学生在自我反思与批评中提高阅读能力。

三、结语

综上所述，在新课程改革的大背景下，英语阅读教学理念的更新是一种趋势。作为初中英语教师，应基于深度理解理念进行英语阅读教学的统筹设计，充分认识并发挥深度阅读的教学优势，在教学中深挖文本内涵，促进阅读形式多样化；推动小组合作，拓宽思维广度；创设生动情境，完成知识构建；深度学习总结，完善自我认知，提升学生的英语综合能力与核心素养。