高中语文线上教学高效性的探索与实践

■天津市第四中学 田 红

线上教学的教学方式从初始阶段的电子版学案和课件的统一发送、学生自主完成提交，到中期录播微课，再到现阶段相对完善的直播课，可以说课堂教学正面临着前所未有的挑战和变革。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，“课程改革面临新的挑战。经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求。”

高中学段的学生从他们的初中阶段，就进入这种可控性不易预测的学习模式，而高中学段又是决定一个学生学习生涯走向至关重要的阶段，所以教师的责任与压力并存，而教师的思考与实践要并进。

一、目前我校高中语文课堂线上教学现状调查

以下是我于2022年承担我校高中语文学科组织工作以来，对24名语文教师本学期9月1日至9月30日线上教学听评课及访谈具体情况：

教师运用“一对一”提问、整体提问、直播软件实时选择题反馈、文字聊天等多种方式与学生互动，教师知识点讲授时间约40%，教师题目设置和总结点评时间约20%，学生独立思考时间约10%，学生讨论交流时间约30%。

由此可见：

1.线上教学中，教师能积极调动学生，以多种方式与学生互动。

2.教师知识点讲授时间、题目设置总结点评时间分别占比约40%和20%，约占总课时60%。可见，教师讲授环节是线上教学过程中的重要环节，教师讲授过程中对学生的吸引度和学生吸收度，直接决定线上课堂教学质量。

3.从学生参与情况看，提问互动环节中，学生参与度不高。可见，线上教学互动环节，只是少数学生参与，近九成学生只做了旁观者，课堂教学收效不易预测。

二、高中语文线上教学高效性实践方法

线上教学具体操作时，如何真正抓住学生，是线上教学高效性的关键，也是值得思考且难度较大的环节。结合教学实际和以上现状，提出以下几点实践方法：

1.情绪带动。

出镜直播课会极大程度地放大教师的短处，会削弱教师原有的优势和魅力。比如：原本线下课上的娓娓道来，在线上课就很容易被削弱成缺乏抑扬顿挫、缺少激情，因此情绪带动在线上课上尤为重要。所以，教师不论自己是什么风格，都可以在原有表达上激情热烈一点，也就是说，我们自己不“嗨”起来，学生是不容易在每天每节的线上课时持续保持良好状态的。

2.节奏调整。

现阶段中学生是看着短视频成长起来的，他们的兴奋点已经不断地被拉高。在短视频中，十几秒就要输出一个刺激点，而课堂上获取知识又有满足感延迟的特点，这对线上授课的教师来说，是一个巨大的挑战，所以我们尤其要注重课堂节奏。据心理学研究，课堂上一般7分钟就需要一次有效的互动，那么除了穿插讲练结合，我们可以把一堂课上最核心、最重要、最有质量的问题安排在7分钟间隔的时间段里，有效带动学生的学习节奏和状态。

3.学法指导。

单纯的鼓励和学业压力的激励，对高中生往往作用甚微，教师要有具体、可操作性强的方法进行指导，让学生在方法实践中找到信心和成就感，并持续探索和实践。高中语文三个学段，各有知识点侧重，但除了古诗文，其他篇目与高考题型的关联是学生学习过程中的疑惑区，所以为了避免就文讲文、学生无法明确高考衔接这一问题，我们给学生具体实操性强的方法，把相关高考题型、知识点链接穿插进来，让学生在每节、每周的课上，都能明确现在所学知识有三年一贯性，学生才会有学习动力和持续性。

4.信心树立。

线上教学阶段，学生最大的困惑是有一种“孤军奋战”的无力感，学生迫切需要找到持续的学习动力和信心。动力源自于学生对自我的信任，教师要引导学生相信“相信的力量”：人的大脑从某种程度上来说是一台精密的机器，我们可以给大脑“编程”，把“相信自己可以达成目标”编入大脑，尝试做法：

一是量化自我肯定。每当在头脑中捕捉到一个负面想法，都可以用3个及以上积极的想法替换它，反复把这些积极想法输入大脑。那些自我否定的想法，都是以往的人和事形成的错误回路，它像“病毒”一样潜移默化地影响着人的思维和行为，让人轻易地放弃机会，害怕尝试，而动力、好奇心、创造力、自信心都会生生地被这些想法拖垮。所以，要用积极的思维打断它，洗刷一下胡思乱想的大脑，脑子里的敌人少了，现实中的敌人也就少了，让积极的思维重塑你的大脑，让你勇于尝试，勇于坚持。例如：一个高二年级的学生，在连续的几次古文训练后，课上状态不佳。询问后了解到，随着知识难度的提升，他开始质疑自己语文的学习能力，掉入了自我否定和迷茫的循环。教师利用“量化自我肯定”的方法，引导学生认识到自己有至少三个语文学科的优势：字迹工整美观，古文素养良好，共情感知能力强，让学生在头脑中用优势替换劣势，重新燃起学习语文的动力和热情，帮助学生度过了学习瓶颈，更学会了自我信心的找回与重塑。

二是输入头脑映像。我们大脑中有一个网状激活系统，它像筛子一样，导致我们只喜欢听认同的观点，尽可能地搜集周围的一切信息去证明我们的看法。如果我们的看法恰巧是不能、不行、不会，那这个“筛子”就会搜集你生活中一切点滴，去证明这个负面信息是正确无误的，这就再次印证了给大脑重新编程的重要性。而头脑映像方法可以打破这种负面信息，把你带入到“我一定可以”的状态中，且操作简单：每天凝思两件事，第一，达成的学习目标，要切实可行；第二，完成这些目标的感受，骄傲兴奋，自信有成就感等。通过给大脑绘制这些图像，不仅会更自信更积极，而且大脑会潜移默化地搜集生活中的点滴，去帮助填补实现这些目标的路径。例如：一个高一年级的学生，语文基础较弱，没有兴趣也没有信心，线上课经常游离于课堂之外。经了解沟通，引导学生用“输入头脑映像”方法，让他想象自己课堂上几个十分期待向往的画面：积极互动、正确回答问题、做例题示范讲解、做优秀作业展示、自己骄傲自信、同学点赞、教师肯定等。学生在想象绘制画面的过程中感受到的成就与满足，正是他实现预期的动力，更能化作他克服重重困难坚持不辍的毅力。

作为语文教师，尝试从相对理性科学的角度与学生一起分析自己的思维和情绪，可以快速与隔着屏幕的学生同频，调动学生的兴趣，然后再讲授语文学科知识，会起到事半功倍的效果。

线上教学实践证明，教师的积极作为，可以调动学生的思维，激活课堂状态，使他们在高质量的互动和引导中，收获知识、方法和信心。线上教学有它的局限性，但线上教学的高效性对于一线教师而言并不是不能，而是能否用心为之。