指向深度学习的“序列化”课堂活动探究
——以高中政治必修3“民族区域自治制度”教学为例

●姜凤，陈在平

深度学习是学习者能动参与教学的总称。深度学习不仅仅是为了理解基本知能而采取的学习方式，它更多的是一种基于理解、追求迁移应用的有意义的学习。深度学习体现的三个特点——主体性、对话性、协同性，正是应试教育课堂的缺陷所在。深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。新一轮课堂改革的重要拐点，就是教师的课堂教学是否促进了学生核心素养的提升，而具备核心素养的学生，一定具备解决问题的能力。《普通高中思想政治课程标准 （2020年修订版）》明确提出要构建以培育思想政治核心素养为主导的活动型课程，使学科内容通过序列化的活动，实现“课程内容活动化”“活动课程内容化”。因此，着眼于学生的真实生活和长远发展，设计一系列活动，引导学生深度参与；通过活动序列化设置，引领学生深度学习，促进学生高阶知能的发展，让学生在序列活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观，是教学的应有之义。结合“民族区域自治制度”一课教学，笔者对指向深度学习的“序列化”课堂活动的路径进行了实践探究。

一、逻辑起点：立足学生，精准关联教与学

以学为动力轴，将教的行为融进学的逻辑中，实现教与学的深度结合是深度学习的终极旨归。美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”教学的对象是学生，是一个个充满生机与活力的人，他们的既有知识及体验是教的行为融入学的逻辑的前提。

师生相通，教学共振。立足学生，有利于教师在教与学的精准关联中设置有效课堂活动，引领学生深入参与，有利于师生共同体在活动的实施中进行知识、情感、智能三位一体的共振，进而实现书本知识与学生经验世界、成长需要的对话与沟通。在设计“民族区域自治制度”一课教学时，笔者充分考虑内地青海班生源实际：班级学生来自青海省海南州。42名同学分别为藏族、汉族、土族、蒙古族，他们自身的民族关系是生成、理解本节课知识的重要的课程资源，应充分发掘青海乡土素材，对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程。

我们来自茫茫的青藏高原，巍峨的昆仑之巅。为了更好地完成学业，我们跋山涉水，来到江苏南京。乡远去不得，无日不瞻望。身在异地，我们更会常思故乡。青海大美，美在山水生态，也美在那独特的民族风情。我们的班级成员多元，42 名同学，16 名汉族和36 名包括藏族、土族、蒙古族在内的少数民族同学共同组成了这个温暖的大家庭。本节课，我们一起来忆故乡。课堂起始，笔者首先以“故乡大美”确定了本节课序列化活动的逻辑起点，也由此拉开了列化活动第一篇：大美故乡风情秀。

课堂活动一：秀美

要求：小组为单位展示本民族最具代表的民俗风情。

提示：可从民族服饰、民族歌舞、民族节日、饮食特点、宗教信仰等角度择其一介绍。

设计意图：从青海民族班学生学情出发，扣动学生思乡琴弦，调动学生参与热情，通过活动设计，把教学内容、目标有机整合，通过活动开展使“知识内容依托活动”“活动过程提升素养”。

从藏族民俗、青海花儿到蒙古摔跤、土族的安召舞，再到酥油花、唐卡、堆绣，学生一一陈述，娓娓道来，情到浓处或高歌一曲，兴之所至或当堂起舞，课堂氛围热烈而有序。形式丰富、特色鲜明的民俗风情和民族文化，不仅是青海悠久历史的见证，更是增强民族凝聚力、筑牢中华民族共同体意识、联结民族情感的重要纽带。学生在共同的思乡情绪中强烈共振出炽热的家国情怀，此时此景，知识的共识自不在话下。

我国是统一的多民族国家

1.我国民族格局最重要的特点

（1）作为统一的多民族国家，多元一体是我国民族格局的最重要特点。（2）一方面，各民族有自己的历史和文化；另一方面，各民族又都凝聚在一个统一的命运共同体中。汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开。

2.我国是统一的多民族国家

我国各族人民共同开拓了我们伟大祖国的疆域，共同创造了灿烂的中华文化。我国宪法规定：中华人民共和国是全国各族人民共同缔造的统一的多民族国家。

3.我国的结构形式（中央与地方的关系）

（1）我国行政区域的类型包括一般行政地方、民族自治地方和特别行政区。民族自治地方的自治机关依照宪法和法律规定的权限行使自治权。（2）中国的主权统一和领土完整不可分割。中华人民共和国只有一部宪法、一个中央政府。一般行政地方、民族自治地方和特别行政区都必须接受中央政府统辖。

二、逻辑中介：设置活动，调动真情启深思

课堂参与是学生学习的重要形式，也是教师与学生互动的必然环节。课堂参与的深度与广度很大程度上决定了学生学习知识的水平与灵活组织应用的能力。南京师范大学吴永军教授认为，深度学习是一种整体的学习状态，是学习者全身心投入的过程，既是一个大脑内部信息加工的过程，也是一个充满着情感、意志、精神、兴趣等全面参与的过程。因此，关注学习者动机、心灵、情感、态度、意志全面参与是深度学习的必有要义。因情而动，动情深思有利于促进高阶思维的发展，实现高阶知能在全新情境中的应用与生成。如果说，课堂的一个个活动，是散落的珠子，随地乱滚，而情感就是那根柔弱而又强韧的细丝,将珠子串起来成为序列化活动。

月是故乡明，人是故乡亲。于游子而言，故乡，永远是心底最深的牵挂和最真的情愫。契合学生思乡情怀，课堂教学中，笔者播放了一段精选的外交部全球推介青海的宣传片“一起看大美青海”。就着视频，笔者聚焦“我国各族人民怎样和睦相处”议题，动情渲染：风雨兼程70年，山宗水源绽新颜！生活在青海的汉族、藏族、回族、土族、蒙古族、撒拉族等各族群众，手挽手、肩并肩，像石榴籽一样紧紧抱在一起，共建美好家园、共创美好未来，描绘着新时代建设新青海、与全国同步进入全面小康社会的民族团结新画卷。“和实生物,和谐生美”。大美青海，美在多民族聚居、多宗教共存、多元文化共融，更美在600 万各族儿女像爱护眼睛一样爱护民族团结。在师与生的共情中，笔者设计序列化活动第二篇：和谐生美一家亲。

课堂活动二：探美

要求：小组为单位探究。青海各族人民手足相亲、守望相助。促进大家和谐的因素有哪些？

本轮活动设计充分考虑了学生生源地多民族同生共存的区域特征：千百年来，青海各民族共同生活在这片美丽而神奇的土地上，他们和谐相处、休戚与共、亲如一家，创造了青海悠久而灿烂的文明史。各民族在不同领域中保持着既有鲜明个性又有现实适用性的历史文化、传统习俗和生产生活方式。在青海，藏族、土族、蒙古族普遍信仰藏传佛教，回族、撒拉族普遍信仰伊斯兰教，汉族部分信仰汉传佛教、道教，基督教、天主教在境内也有传播，少数民族政治、经济、文化权利和自身发展、宗教信仰自由等方面的权利均得到充分保障。青海省六个少数民族聚居的地方实行民族区域自治，自治六州是：海西蒙古族藏族自治州、海北藏族自治州、海南藏族自治州、黄南藏族自治州、果洛藏族自治州、玉树藏族自治州。

与乡土共情，用角色代入，在学生的深思中，知识的认知水到渠成。值得一提的是，学校青海“海南民族班”是江苏省对口援助青海省项目的一个重要组成部分，自2011年10月开班以来已有11 个年头，已经送走六届高三毕业生，高考均取得优异成绩。2021年高考，民族班学生谢某某以优异成绩被清华大学录取。课堂活动中，学生结合自己及学长的学习实际，不仅切身地体会了我国平等、团结、互助、和谐的社会主义新型民族关系及民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的方针，而且表达了对国家相关民族政策的感激之情，坚定了对社会主义民族制度的政治认同。另外，联系部分学生来自海南藏族自治州的实际以及自身所在民族宗教信仰的实际，学生对我国的民族方针、民族区域自治制度和我国的宗教政策等知识的理解既全面深刻，又精辟独到。

我国各族人民和睦相处

（1）新型民族关系：平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系；（2）民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的方针；（3）符合国情的民族区域自治；（4）我国的宗教政策与法律。

三、逻辑终点：引领参与，知行合一育素养

核心素养的属性决定了核心素养的形成必须与深度学习高度融合。核心素养的形成是学生通过后天学习学得的，具有一定可塑性。后天习得的能力是以知识为基础，经过不断巩固、练习、应用转化为心理结构，才能在特定或新的情境中逐步提取，从而形成稳定的核心素养。学习结果主要是对知识的深层理解，将知识迁移到不同情境中充分应用，这也是深度学习的概念。

高中思想政治课程紧密结合社会实践，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，是帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养，增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。课堂教学中，通过情境的创设、活动的设置引领学生主动参与、深度学习，落实学科核心素养是思政课的应有之义。

今朝离别去，学成还复归。大美青海的建设，需要我们砥砺奋斗，接续前行。课堂尾声，笔者设计序列化活动第三篇：美好家园我建设。

课堂活动三：续美

要求：小组为单位为家乡建设献计献策。

思为行之始，行为思之成。“建言献策”的活动实施再次掀起课堂高潮。从知到行，学生的主体意识和责任意识被充分激发，他们以主人翁的姿态积极投入家乡建设。有的同学说，不谋民族工作，不足以谋全局。他们的回答有效整合了本节课所学知识点，巧妙实现了对既有知识的巩固与提升。有的同学说，当今世界正面临百年未有之大变局，各种竞争角逐异常激烈，加强创新，解决科技受制于人的“卡脖子”问题，青海才能在新一轮发展中赢得新机。有的同学说，生态美是青海一张亮丽的名片，我们要深入践行“绿水青山就是金色银色”的发展理念，坚定走好生态优先、绿色发展之路……

从立足学情的“大美故乡风情秀”到践行担当的“美好家园我建设”，“秀美—探美—续美” 三个课堂活动有序衔接，依次递进，有效引领学生在深度参与、深度合作、深度思考中建立和形成了结构化的知识体系，培养了学生的创新精神、高阶思维和实践能力，在学生知行合一中，成功凸显了活动型学科课程的实践性和参与性。

高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课教师应发挥积极性、主动性和创造性，在活动型学科课程的塑造与实施过程中，加强钻研，探究活动规律，提升活动效率，引领学生深度学习，提高课堂质量，为党育人，为国育才。