素养指向的综合性学习纸笔测试要素探微

■ 舒 瑾

初中语文统编教材中共设有15 个综合性学习内容，分别就文化传承、语文活动、时代生活三个方面创设了活动主题与活动情境，力求在活动中培养学生的文化自信，在语言实践中提升语言运用能力、思维能力和审美创造能力。那么，评价如何回应教学，体现教学评一致的原则？笔者以综合性学习纸笔测试为例，探寻素养立意的纸笔测试与综合性学习实践的关系，尝试通过几组综合性学习试题进行命题要素的探析。

一、关于情境：情境、任务、问题的一致性原则

笔者观察2022 年浙江中考语文卷的综合性活动情境设置，从情境来看多为社会生活或学校活动类情境。且大多以学生学习活动为线索呈现系列任务。在试卷情境任务设置中，各地试卷同中有异，比较两份同是以校园学习活动为情境的试题卷（为表述方便，称为A 卷与B 卷），从中可窥一斑。

A 卷的一组试题，活动情境是“★★学习小组邀请你加入★★主题短片制作团队，请参加下面的活动。”活动一：搜集资料；活动二：撰写文案；活动三：学习取景；活动四：学习取名。从这四项活动的标题来看，任务间有逻辑关联，共同指向“短片制作”任务的完成。但解答此题，发现删除这组题目的情境，丝毫不影响答题，即情境与任务没有实质性关联，情境设置反而使题干指向不清，干扰了考生的答题。而活动三、活动四的问题也没有要求考生进行学习迁移，与标题所示的任务不符，任务与问题不一致。且看任务三“学习取景”的设题：