以写促读的课堂小练笔运用策略

韩彩霞

在读写结合训练中，学生学习的文本具有语言简洁、逻辑性强、表达深刻等特点。教师指导学生通过写作来体现阅读理解的内容，能够推动阅读活动朝着纵深发展。

一篇课文中值得阅读的内容是多方面的，学生在基本掌握文本主要内容的基础上，进一步阅读的方向在哪里呢？除了从单元语文要素学习目标直接获取外，教师还可以根据指向表达的目标设计小练笔活动，组织学生开展阅读活动。

如学习《猎人海力布》一课，编者在课后设计了一次小练笔：“根据课文内容，给那块叫‘海力布’的石头写一段话，简要介绍它的来历。”针对这个小练笔，教师需要引导学生进一步阅读整个故事，抓住“海力布”这块石头的来历在文本中提取起因、经过、结果等方面的信息，才能给“海力布”这块石头写好“个人简历”。具体地说，为了完成写作任务，学生必须在阅读中完成这几个任务：一是默读课文，弄明白课文写了海力布的哪几件事；二是再读课文，从中提取与海力布相关的信息，尝试用词语或句子进行概括；三是细读课文，说说自己心中的海力布是一个什么样的人；四是用列提纲或者列表的方法，梳理介绍“海力布”这一石头所需要的多方面的信息；五是写好海力布的“个人简历”。正是课堂小练笔的设计指引了阅读的方向，学生才能获得新的阅读体验与感受。

阅读教学中容易出现的情形是学生读了一两遍课文后，就认为自己读懂了，自己从课文中提出的问题基本上都能自己解决，自己学习这篇课文似乎没有什么问题了。……