开展高中语文专题教学的意义、要求与策略

刘斌

新版高中语文教材强调“整合”和“实践”。专题教学是在整合教学内容的前提下引导学生进行实践的一项教学活动。开展专题教学，可以培养学生的关键能力，将“新课标”的要求落到实处。本文主要谈一谈开展专题教学的意义、要求与策略。

一、开展专题教学的意义

1. 有利于解除“单篇”与“多篇”的困扰

新教材强调“整合”。近几年来，在语文竞赛课、公开课上，我们最常见到的便是群文阅读教学。似乎不进行群文阅读教学，就不符合“新课标”的要求。一些教师认为，只有在一个课时内引导学生同时阅读多个文本，才能体现“整体教学”的理念，如果花上一两个课时只进行单篇文章的教学，就会被认为走回了传统教学的老路。固然，整合教学内容，开展群文阅读教学可以增加课程的容量，有利于学生在比较的过程中系统地阅读同一类文章，培养其语文核心素养。但是，学生学习语文时需要深入地理解文本。如果每一节课都需要同时阅读多篇课文，在有限的时间里完成一个又一个任务，學生不仅会感到疲惫，而且难以感受到语文课的“语文味”。因此，我们既要开展群文阅读教学，又不能忽略对单篇课文的精讲。专题教学可以很好地解决教师在“单篇”与“多篇”的选择上的困扰。在专题教学中，教师既可以围绕目标和主题引导学生深入地解读单篇文本，又可以带领他们阅读多篇文本。课文一般是按照专题的内容进行整合的。教师讲得深、讲得透，学生学有所得、学有所悟，自然就能立足于文本，对文本进行深入的解读。

2. 有利于教师依“体”而教

文体是我们开展阅读教学的一个重要抓手。利用好这个抓手，依“体”而教，我们可以让学生抓住重点，准确并深入地解读文本。有了一定的文体意识，学生在阅读、写作时可以有规律可循。新版高中语文教材打破了文体的限制，同一单元内的课文往往存在文体上的差异。我们可以通过专题教学将不同单元里同一文体的课文整合起来，按文体的不同特点进行教学。比如，新版高中语文教材必修上册第一单元的课文既有诗歌，又有小说。我们可以将诗歌和小说分别提出来进行不同的专题教学。在专题教学中，让学生掌握不同文体的特点，准确地理解文本的内涵，提高阅读能力和鉴赏能力。

3. 有利于日常教学的实施

日常教学的课时有限，学生的学习任务较多。专题教学则可以将单元目标分解到各个专题中去完成。我们可以针对某个专题，引导学生深入研讨，培养其关键能力。如此，专题教学就能使单元内的课文产生有机的联系，帮助学生建构语文知识网。专题教学的开口小，教学目标集中，利于日常教学的实施。比如，新版高中语文教材必修上册第七单元的五篇课文都是写景抒情类的散文。我们可以将其分成四个专题，引导学生从不同的角度对散文进行品读：散文的语言之美、景与情的关系、景与理的结合、山水人文。四个专题既独立，又有内在的联系。通过四个专题的教学，我们可以引导学生掌握散文的特点，学会鉴赏散文的方法，并尝试写一篇写景抒情类散文。

二、开展专题教学的要求

1. 抓住线索进行教学

新版高中语文教材是依据人文主题和学习任务群两条线索来构建单元的。在专题教学中，我们要紧扣这两条线索来选择教学内容，设计教学目标，在教学中落实立德树人这一根本目标，培养学生的语文核心素养。

2. 围绕目标进行教学

专题教学需要围绕单元教学目标来开展。在专题教学中，我们要完成相应的教学任务，达成预期的目标。新版语文教材中的每个单元都直接对应了“新课标”中的学习任务群，有的学习任务群甚至跟好几个单元的内容都有关联。我们在开展专题教学的时候一定要注意其中的内在联系，围绕单元目标来进行教学设计。

3. 基于学情开展教学

开展专题教学就是引导学生分解任务、聚焦主题、整合内容的过程。因此，我们在开展专题教学之前一定要考虑学生的认知水平和学习能力，要在教学中激发其学习的兴趣，帮助他们培养综合能力。专题的难度过大，学生研究不了；专题的数量太多，课程的容量太大……我们都难以完成教学任务。日常教学的课时有限，学生的精力也有限，这些都是我们需要考虑的情况。

三、开展专题教学的策略

1. 确立专题

在专题教学实践中，最需要关注的就是主题的确立。在这一点上，我们往往要花费大量的时间和精力。其实，我们完全可以依托教材来确立专题的主题。比如，新版高中语文教材必修上册第一单元已将7篇课文分为三个部分。其中有单篇的，也有多篇的；有诗歌，也有小说。据此，我们可以确立不同的专题（见表1）。

2. 布置任务

新版高中教材的一个重要的编写理念，就是要让学生享有学习的获得感，强调教师要充分发挥学生学习的积极性与主动性。在专题教学中，我们可以利用任务来激励学生主动参与各种学习活动，提高学习能力。比如，针对上表中的“岁月芳华：小说中物象的内涵及作用”这一主题，我们在引导学生阅读《百合花》和《哦，香雪》的时候，就可以为其布置以下任务：

任务一：请你概括两篇小说的主要情节；

任务二：请你列出两篇小说中比较关键的一些物象，分析其含义；

任务三：从情节、人物、环境、主题等角度探究这些物象的作用。

学习任务不宜布置得太多，要符合学生的学情，要有梯度，为学生提供更广阔的自主学习、合作探究的空间。

3. 进行评价

在专题教学中，我们要让学生习得学习方法，提升学科素养，培养解决问题的能力。所以，我们在专题教学中需要对学生“学得怎么样”进行判断与评价。语文教学讲究“教——学——评”一致的原则。除了利用试题来检测学生的学习情况外，我们还可以对其在课堂上的表现进行评价。

例如，新版高中语文教材必修下册第二单元的三篇课文都是戏剧作品。我们开展专题教学的目标是引导学生了解戏剧的特征，学会欣赏戏剧。基于这一目标，我们布置了这样一些任务：

下星期，我们将在班里举行剧本创作表演比赛。请大家在班级内成立六个编剧小组，各小组分别从高中语文教材中选取一篇课文，将其改编成剧本。要求：在尊重原作的基础上进行适当的改编。

之后，教师可以和学生一起评选出最佳剧本。

评价表如下所示（见表2）。

可见，在单元教学中，我们可以通过重组课文，搭建专题学习平台，将零碎的知识点整合起来，直观地呈现给学生，让他们在学习的过程中建构更为完整的知识框架。当然，开展专题教学对教师来说是一个很大的挑战。我们应适时更新教学观念，积极改变教学方式，更好地帮助学生培养语文核心素养。