在高中语文综合性活动中引导学生进行“项目式学习”的几种方法

周祖雄

余文森教授认为：“育人方式变革集中体现在从知识本位走向素养本位，从以教为主转向以学为主，从学科‘割裂走向学科‘统整，从‘坐而论道转向“学科实践”四个方面的变化上。”

北京师范大学的杨明全副教授认为：“项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导他们基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。”

在引导学生学习新版高中语文教材必修上册第三单元中的《琵琶行》和《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者通过把握古诗词与音乐、美术之间的关系，有意识地引导学生关注语文学科与其他学科之间的联系，并在此基础上指导他们围绕“唐宋诗词美在何处”进行“项目式学习”。以下是活动的具体过程：

一、创设情境，提出“项目”

在教学中，我们可以采用情境教学法有目的地引入或创设生动具体的情境，以引起学生的注意，激发其学习的兴趣。《中国诗词大会》的第五季以“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”为宗旨，以家国情怀为主线，设置了家国、英雄、青春、童年、奋斗、匠心等十多个主题，邀请普通的劳动者参与活动。在教学的过程中，我们可以借鉴《中国诗词大会》的做法来创设情境，组织学生开展以“唐宋诗词美在何处”为主线的语文综合性活动，引导他们自主合作，探究唐宋诗词之美。

在这个过程中，我们要让学生确定若干个“项目”，每个“项目”都要涵盖语文学科和其他的一门学科。在确定“唐宋诗词美在何处”这一主项目之后，我们可先提供一个范例：根据《琵琶行》中对琵琶乐声的描摹和正、侧面描写，如“间光莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”等，设计“唐宋诗词美在何处——美在音律”这一项目，以打开学生的思路。

之后，语文科代表可以组织动员其他学生在教师的引导下确定其他“项目”。首先，把学生分成八个小组，每组六到七名成员。每个小组的成员推选出一名组长。然后，引导各个小组的学生从学过的唐宋诗词或是互联网上的资料入手，深入挖掘作品与其他学科的关联，并在小组内交流讨论。之后，让各小组的成员先在组内讨论，再进行组间交流，教师全程参与指导。如第三小组的学生根据王维的作品《山居秋暝》《鹿柴》等和苏轼对王维作品的评价——“观摩诘之诗，诗中有画”，确定了“唐宋诗词美在何处——美在画意”的“项目”，得到了各小组成员的一致认可。最后，综合各小组的意见，确定了“唐宋诗词美在何处”的四个分“项目”：美在音律、美在画意、美在数理、美在哲思。

二、组织开展合作活动，引导学生研究“项目”

我们可以将四个分“项目”的主题分配给八个小组。每两个小组探究一个主题，有利于其在竞争的基础上合作，营造良好的学习氛围。项目主题的研究周期为八周。学生需紧扣项目主题开展研究。具体流程为“资源整合——合作探究——成果展示——‘项目评价”。最后两周进行成果展示和项目评价。项目成果的呈现形式可以是多样的，学生可以用PPT展示，也可以自行录制短视频，还可以在合作探究的基础上撰写文学短评。届时科代表负责汇集各组的项目成果并安排展示交流活动。

1. 资源整合

以“唐宋诗词美在何处——美在音律”为例。“美在音律”意味着探究的方向是寻找唐宋诗词和音律之间的联系，这是学生整合资源的出发点和归宿。在资源整合阶段，我们要让学生在把握分“项目”主题的基础上，尽可能地拓宽思维，拓宽获取资源的渠道。

学生需关注唐宋诗词中对音乐进行描摹的相关作品，如李贺的《李凭箜篌引》、韩愈的《听颖师弹琴》、李颀的《听董大弹胡笳弄兼寄语房给事》、李白的《听蜀僧濬弹琴》等。研究的重点包括：探究描摹的技巧，如作者是如何把听觉诉诸不同的感官的；关注音律的基调、节奏、变化等；思考曲中的意境与曲外的意境是如何实现水乳交融的；思考音律在“传声”之余是如何做到“传情”的……在探究的过程中，学生还需思考宋词的词牌名与音律之间的关系。“词为艳科”，“依声填词”，可见是先有音律后有词的。岳飞的词作《满江红》广为流传，有的学生以这首词为例进行探究。词牌名为“满江红”，宋初以来，人们多以柳永的《满江红·暮雨初收》为正体，其双调仄韵，适宜抒发豪迈悲壮的情感。后来，南宋的姜夔将其改作平韵，使其韵律发生了变化。岳飞的《满江红》与柳永的《满江红》格律相同，为宋人通用的正体。相关内容可参阅郭翔臣编写的《诗词曲入门读本》。我们还可以鼓励学生将崔护的《题都城高庄》、李商隐的《无题》、李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖铃》、苏轼的《水调歌头》、李清照的《一剪梅》、岳飞的《满江红》等改编为现代歌曲。我们应将探究的重点放在“改编后的音乐作品是否符合原作的意境”的话题上。

2. 合作探究

以“唐宋诗词美在何处——美在画意”为例。中国古代有“诗画同源”之说。小组在前期整合资源的基础上，从唐宋诗词入手，聚焦作品所呈现的美感并探究美感的来源。小组成员在充分讨论之后从以下三个层面进行了合作探究：

（1）探寻作品的绘画美。如储光曦的“垂钓绿湾春，春深杏花乱”、王维的“桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟”、杜甫的“江碧鸟逾白，山青花欲燃”、杜牧的“菱透浮萍绿锦池，夏莺千啭弄蔷薇”、杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、李清照的“应是绿肥红瘦”等，句中的色彩词均展现了景物的美。小组成员在研习时可以先找出诗词中常见的一些意象，如月、柳、雁、梧桐等，围绕其中一个意象单独或合作探究，并阐释其美在哪里。李白的《把酒问月》与苏轼的《水调歌头》里均出现了意象“月”。月是作品中的主意象，又是引发哲思的一个点，可以把读者带入特定的情境中去。

（2）探寻美的来源。李白诗云：“清水出芙蓉，天然去雕饰”，提倡诗歌美在自然。他在诗歌中使用白描的技法，写“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，用语自然，不事雕琢，契合了其“美在自然”的创作理念。王维的“明月松间照，清泉石上流”和高适的“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”与之有异曲同工之妙。王維被称为诗佛，“泉声咽危石，日色冷青松”富有禅意，极具美感。常建的“清晨入古寺，初日照高林”亦是如此，于清幽宁静中蕴含对高远境界的追求。柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”美在天人合一，人与周遭的环境完美地融为了一体。

（3）探究对“诗中有画”创作理念的不同理解。明朝的张岱认为：“诗为空灵才为妙诗，可以入画之诗，尚是金银屑也。”他认为诗中之画不一定好，诗歌要空灵才是好诗，诗歌如果能入画，那就还是“金银屑”，不算空灵的好诗。小组中的成员可以各抒己见，对这两种观点进行剖析。

3. 成果展示

开展成果展示活动意在充分调动学生参与活动的积极性，培养其语文核心素养。如，针对文学短评，教师可以预先引导学生了解文学短评的写作范式并提供范文。文学短评兼有文学性和议论性，大致有“阅读——定题——评论——写作”四个步骤。其中，“阅读”必须细，“定题”适宜小，“评论”贵在透。各小组可以通过合作探究，集思广益，撰写文学短评，并进行交流展示。

比如，研究“唐宋诗词美在何处——美在数理”的小组给出的文学短评如下：

首先，“美在数理”体现在对数字的巧妙运用上。杜甫《绝句》中的“两个”“一行”“千秋”“万里”等是对秋景的细致描摹，展现了辽远的时空，呈现了优美和谐的意境。杜甫的《登高》、李峤的《风》、王之涣的《凉州词》、李煜的《渔父》等诗中也都有数字。这些诗人以数字入诗，使作品浑然天成。北宋邵雍的五言绝句《山村咏怀》嵌入一到十的数字，刘禹锡以数词入诗，令人叹为观止。其次，“美在数理”体现在对空间的构建上。如在王维的《使至塞上》中，“大漠”是一个平面，“孤烟”是垂直而上的一条直线；“长河”是另一条线，“落日”是一个圆形的图案，圆在向线条不断靠近……构造了一方三维空间，展现了时间推移、时空交错的美。彭晖在《唐诗几何学浅谈》中指出：“几何美学”使唐诗呈现出高度具体与高度抽象相统一的美。

又如，研究“唐宋诗词美在何处——美在哲思”的小组给出的文学短评如下：

在诗词作品中，诗人或词人往往就近取譬，由物生发，探寻自我、外物与环境之间的关系。屈原在《天问》中发出了“遂古之初，谁传道之？上下未形，何由考之”的疑问，以探究宇宙的本源。无独有偶，张若虚在《春江花月夜》中写道：“江畔何年初见月？江月何年初照人？”“美在哲思”体现在唐宋诗词中富含哲理。唐宋诗词中有古人对客观规律的总结，如白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”、苏轼的“春江水暖鸭先知”、朱熹的“为有源头活水来”；有对学习、生活、人生等的见解，如陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、卢梅坡的“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”、王勃的“穷且益坚，不坠青云之志”、杜甫的“会当凌绝顶”、李白的“长风破浪会有时”、苏轼的“也无风雨也无晴”等。

4. “项目”评价

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。评价作为教学活动中不可分割的一部分，应始终贯穿于整个教学活动。我们首先要先明确评价的主体，学生、教师都应该是评价的主体。评价时可采用自评和他评相结合的方式，发挥出评价促进学生、教师进行自我反思的功能。本次语文综合性活动主要采用以下两种评价：

（1）形成性评价。形成性評价是对学生学习过程的评价，是建立在有明确可行的目标的基础上的评价。在进行“项目”评价时，学生要能认识到自身已有的知识、技能与目标之间的差距，积极参与学习活动；我们要思考在指导时是否尊重了不同学生的学习需求，是否与他们进行了交流，有没有鼓励其培养创新意识，是否提供了其完成项目所需的支架。

（2）终结性评价。终结性评价是对学生学习成果的评价。在评价的过程中，我们要充分挖掘其成果存在的意义，并引导他们把“项目”学习的成果作为新的起点，开启新的探究之旅，有效增强其自主学习的积极性。

简而言之，“项目式学习”很好地契合了“新课标”和“新教材”中的内容，有利于开阔学生的视野，激发他们学习语文的兴趣，培养其语文核心素养。