在单元教学中培养学生语文核心素养的几个举措

徐国平

“新课标”与新教材中均设置了“学习任务群”。对此，我们需要研究文本的内容、结构、主题以及多篇文本间的关系，采取合适的教学方法开展教学活动，让学生能够通过阅读、探究、表达等真正提升语文核心素养。本文以新版高中语文教材必修上、下册中的一些文章为例，谈谈如何在单元教学中培养学生的语文核心素养。

一、引导学生交流互动

交流互动无论是在活跃课堂教学的氛围上，还是在帮助学生深入理解知识上，都有着不容忽视的作用。因此，想要提高单元教学的效率，我们就要设计一些对话、互动的环节，引导学生围绕相关的话题进行交流互动，培养其语文核心素养。

例如，新版高中语文教材必修上册第五单元的内容是“《乡土中国》的整本书阅读活动”。在教学中，我们就可以围绕“乡土”这一话题，结合书中所写的中国乡土社会的特点，为学生提供更多的能够帮助他们全面了解中国乡土社会特点的学习材料，并鼓励他们互动、交流。如结合第四单元“家乡文化生活”这一单元活动，我们可以引导学生通过采访、考察和查阅文献等方式了解家乡的人和物，关注家乡的文化与风俗，深入地认识家乡，寻找情感的归宿，增强对家乡文化的认同感。我们可以为他们介绍张冠生所著的《为文化找出路：费孝通传》，引导其围绕“你们觉得中国的乡土社会有哪些特点”“你在调查的过程中发现了什么”“阅读《乡土中国》的意义是什么”等问题展开交流。这样一来，课堂氛围在互动中变得轻松、活跃，学生的语文核心素养也会得到一定程度的提升。比如，有的学生在交流的过程中提到：“阅读了《乡土中国》，特别是读到其中这样一个句子——‘乡土社会在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社会。常態的生活是终老是乡，我想起了很多优秀的人，他们的祖辈们都是农民，都靠土地而活，从事小农生产，某种机遇促使他们到发达城市甚至国外打拼，在那里安家立业，最终功成名就，但他们却执着于‘魂归故里，在步入暮年后总想回老家看看，甚至要求子女将来一定要将自己的骨灰带回故乡。这说明中国人是生来就具有深入骨髓的‘乡土观念的。”

二、鼓励学生思考问题

在阅读教学中，我们除了要引导学生阅读文本，还要鼓励他们思考问题，培养其语文核心素养。具体来说，我们可以结合某个单元的文本，提出一个有思考价值的问题。

例如，新版高中语文教材必修上册第二单元的主题是“劳动最光荣”。我们需要引导学生探究新闻评论的艺术特色，并帮助其形成正确的劳动观。《心有一团火，温暖众人心》记述了售货员张秉贵在平凡的劳动岗位上不平凡的事迹，他用几十年如一日的坚守、热情周到的服务温暖了几代顾客的心；《“探界者”钟扬》讲述了科学家钟扬献身于种子事业、普及科学知识、悉心培养学生的故事，告诉人们即使不能延长生命的长度，也可以拓宽生命的广度，提升生命的高度。这两篇通讯都注重通过典型的事件来表现人物的优秀品质。《以工匠精神雕琢时代品质》是一篇新闻评论，告诉人们：一个时代有一个时代的气质。本单元的文章均展现了新闻评论的特点。在教学的过程中，我们可以引导学生思考作者是如何通过记录具体的事例表现人物形象的优秀品质的，让他们在探究作品的艺术特色的同时树立正确的劳动观，培养语文核心素养。比如，有的学生研读了《心有一团火，温暖众人心》，从作者所记录的事件中概括出了中心人物的优秀品质。他发现，作者采用正、侧面描写相结合的手法，以“心有一团火，温暖众人心”为线索，从一件件小事入手，真实地再现了张秉贵全心全意为人民服务的场景。

三、引导学生品读诗词

在单元教学中，我们还要引导学生了解并传承优秀的传统文化，增强其对中华优秀传统文化的认同感。具体来说，可以带领学生品读语文教材中的古诗词，加深其对诗词文化的了解。

例如，新版高中语文教材必修上册第三单元是诗词单元。优美的古诗词是中华优秀传统文化中的瑰宝，是中华儿女代代相传的文化基因。引导学生阅读古诗词作品，可以让他们丰富阅读体验，加深其对社会、人生等的认识，激发其对中华优秀传统文化的热爱之情。在单元教学中，我们可以带领学生阅读《短歌行》，感受曹操对贤才的渴望；可以带领学生阅读《归园田居》，感受陶渊明对田园生活的热爱；可以带领学生阅读《登高》，感受杜甫的悲伤与无奈；可以带领学生阅读《梦游天姥吟留别》，感受李白的张扬与恣意。在阅读古诗词的过程中，他们可以窥见不同的人生态度、不同的生命状态。引导学生阅读古诗词，是传承中华优秀传统文化的关键环节，对提升其审美品位有不可忽视的作用。

当然，除了引导他们阅读教材中的古诗词，我们还可以引导他们阅读教材之外的古诗词，加深其对诗词文化的了解，明晰古诗词得以传承至今的原因。

综上所述，教师可以开展单元教学，引导学生在阅读整个单元的作品的基础上掌握语文知识，培养语文核心素养。