例谈转化“后进生”的德育策略

曹晓燕

摘   要：初中生正处于以自我为中心、发扬个性的青春期，这个时期他们的生理、心理都发生了显著的变化，很容易受家庭环境、社会环境的影响，出现叛逆的现象。德育工作是初中班主任的重要工作内容，在日常的德育工作中，班主任应保持良好的心态，创新德育管理方法，挖掘德育素材，把握好教育的时機，有效开展“后进生”的转化工作，使学生在青春期实现积极健康的成长蜕变。

关键词：班主任工作   后进生   德育

初中阶段的学生正处于青春叛逆的时期，在日常学习和生活中会遇到很多问题，影响学生的成长与发展。新时期的初中班级管理工作必须把德育放在首位，班主任不仅要关注每个学生的学习与发展，还要关注每个学生的情感状态和心理变化。对“后进生”，要及时进行心理疏导，积极干预，悉心做好转化“后进生”的德育工作，引导“后进生”实现健康成长。具体而言，初中班主任要对“后进生”进行分类研究，深入分析每个学生行为背后的根本原因，因材施教，引导这些“后进生”心甘情愿地做出改变。本文中，笔者结合具体教学案例，从保持良好的教育心态、创新德育方法、把握教育时机三个方面入手，谈一谈转化“后进生”的德育策略。

一、保持良好的教育心态

初中生具有很强的追求个性的心理，很多学生在学习与生活中都会出现较强的叛逆行为，给家长与教师的教育工作带来了较大的困难。很多班主任在德育工作上尽职尽责，但是收效甚微，这样的结果不但容易引起“教育反噬”，加重学生的叛逆心理，而且容易造成班主任的心理失衡。如果班主任的心理防线开始崩塌，受影响的不仅是班主任本人，还会累及学生。因此，在德育工作中，班主任不仅要掌握现代化的教育技术和方法，还要保持稳定、良好的教育心态。

在转化“后进生”的德育工作中，班主任要保持谦虚谨慎的态度，针对“后进生”的“情绪扩大”“行为偏激”等问题，要做好充分的心理准备，时刻保持良好的心态和专业的教育态度，学会站在“后进生”的立场上思考问题，尊重青春期学生的心理发展规律和教育规律，理智地处理“后进生”存在的问题。

例如，笔者班上有一个学生特别喜欢玩手机，在家经常不写作业，熬夜看小说，前后被没收过好几次手机。有一天他没有来上课，笔者在和家长打电话时了解到，该学生装病不想来学校，躺在床上玩手机。笔者通过电话对该学生进行劝解，他勉强来上学，并表示要好好学习，不碰手机了。但是第二天，他又把手机带到学校，并且在数学课上玩手机。笔者再次与学生交流，发现该学生自控力很差，很多时候难以集中注意力，注意力分散以后就难以跟上教师的教学节奏，导致后续内容听不懂，就再次玩起了手机。了解到这个情况以后，笔者从学生的角度来看，这个年龄阶段的学生控制不住自己的行为是正常的。因此，笔者先与学生进行沟通，让学生循序渐进地改进自己的行为，同时笔者与学生的家长进行沟通，指导家长与孩子进行有效沟通，发挥家长的引导作用，使学生在生活中逐步改善自己的学习行为与生活习惯。经过笔者与家长的长期配合，该学生慢慢改善自身的行为，对手机的依赖也逐渐减弱，步入正确的轨道。

“后进生”的转化工作不是一蹴而就的，而是需要教师长期的坚持。在长期的德育工作中，教师要保持良好的教育心态，关注学生的行为，重视学生的心理健康教育，引导学生积极改善自身不良的思想、行为与习惯，为学生的长远发展奠定基础。

二、创新德育方法

要转化“后进生”，教师不仅要重视学生学习上的问题，更要重视学生的心理健康问题。在德育工作中，班主任要创新德育方法，从多元化的角度分析“后进生”存在的问题，在尊重学生个性的前提下，鼓励学生转变观念，积极探索，形成积极乐观的学习态度与生活态度。同时，教师要善于在实践工作中积累经验、吸取教训，学会运用心理学专业知识转化“后进生”，开展个性化教学。

例如，针对很多学生沉迷手机的不良现象，笔者结合心理学理论——“六阶段模型”，先对学生所处的心理阶段做出诊断。通过分析，笔者发现大多数初中阶段的“后进生”都处于“预期阶段”，虽然接受自己有问题的现实，但自己在是否采取行动上还存在矛盾。对此，笔者与不同学生进行深度沟通，了解每个学生玩手机的原因从而“对症下药”，转化学生的问题行为。比如，有的学生是因为父母工作忙，自己太孤单了，所以依赖上了手机；有的学生是因为游戏成瘾；有的学生是因为学习跟不上，自暴自弃等。然后，笔者根据学生手机成瘾的原因进行分类总结。在此基础上，笔者再次与学生进行沟通，根据不同的情况制订不同的阶段性计划，循序渐进地转化学生的问题行为。

再如，针对学生游戏成瘾情况，笔者与学生商议，制定了手机管理的三项约定：第一，不完成学习任务前不碰手机，每天和教师交流学习任务完成情况；第二，周一到周五晚上十点以后不碰手机，手机交给家长保管，调整自己的作息时间；第三，周末每天可以玩一小时手机，其余时间多参与户外运动。制订计划之后，真正的挑战是学生的实际行动，在这期间，笔者指导家长监督学生的行为，并多花时间陪伴孩子，带孩子参与多样化的活动，培养学生的多元兴趣，转移学生的注意力。在此期间，学生可能会因为各种原因出现反复、倒退的现象，教师与家长也要肯定学生为纠正自己不良行为习惯做出的持续努力，并鼓励学生长期坚持转化自己的行为。

班主任要充分认识到，针对“后进生”的转化工作，光靠其一人的力量是远远不够的。班主任应联合家长，让家长关注并参与“后进生”的转化过程，将家校合作发挥最大价值。此外，班主任还要充分关注学生的“自救过程”，不断对“后进生”的自我纠正过程做出积极的引导和及时的心理干预，做好“后勤工作”，为学生的心理健康保驾护航。

三、把握教育时机

教育是耐心播种、静待花开的过程，在“后进生”的转化过程中，班主任一定要保持理性的工作态度，把握好教育时机，遵循学生的发展规律和教育规律，稳步推进转化工作，切忌急于求成、用力过猛。例如，在工作中，笔者了解到很多“后进生”处于“前预期阶段”，即回避问题或没有意识到自己存在的问题，这时，笔者从日常生活入手，对学生进行潜移默化的引导。在学生有改善不良行为的需求时，笔者就立刻采取积极的心理干预手段，帮助学生坚定改变的决心，并给学生提供科学的理论与方法指导，提高学生的学习内驱力。

总之，“后进生”的转化工作实质上也是教师修炼专业能力的过程，好心态的修炼之道、教育方式的创新之法、教育时机的把握之准是班主任的专业成长之道。在转化“后进生”的工作中，班主任要积极转变自身的观念，从德育的角度入手，从学生的视角思考问题的成因，始终保持稳定、良好的教育心态，积极、耐心转化“后进生”，帮助学生实现良好、健康的发展。

参考文献：

[1]黎芳芳.成长在生命的溪流里——初中班主任的德育要素探索[J].求知导刊，2019（44）：43-44.

[2]李荣胜.初中生生活化德育体系的建构与实施[J].名师在线，2019（11）：80-81.（作者单位：江苏省南通市通州区川港中学）