心中有爱 春暖花开

李志 | 青岛通济实验学校初中部

每一个学生都是一个鲜活的个体，有自己的快乐和悲伤，他们不断向前奔跑，拥抱每一次朝阳和余晖，感受世界的新奇和美好。而在他们成长的路上，我作为班主任相伴同行，思想的火花不断碰撞，热情和创造力无限激发，助力学生成长的同时也让我的教育初心更加坚定。

一名初中班主任，如何让“后进生”走上人生的“小巅峰”？

张超（化名）是一个精瘦高挑的男孩，但性格有些内向孤僻，经常隐没在教室后排的角落里，鲜少引人关注。作为班主任，我深知关注“角落里的孩子”的重要性，通过半个多月的观察，我发现张超眨眼睛的频率非常高，经常擤鼻子，说话有点口吃，背诗的时候一个字得憋半天。我直觉这个学生需要“特殊关注”，多次致电家长询问孩子的情况，却一无所获。不过，我也从此留心，时刻关注着这个大男孩，看他一个人吃饭就陪他一起，给他一遍遍耐心地讲题，还让他当体育委员，带着同学们跑操。他与我逐渐熟络起来，变得开朗了一些。后来，张超家长告诉了我实情，原来他从小患有感统失调，学习有些吃力，渐渐地就成了“后进生”。我并没有因此气馁，反而更加坚定了“改造”他的信心，觉得只要我肯抓，不信他的学习成绩上不去。

接下来的日子，我在他身上倾注了更多的“爱”——“张超！快来办公室背《夜雨寄北》！”“张超，我说了你多少次，满字是左右结构，还写错？”“张超，吃完饭来我办公室补差。”……渐渐地，张超对我从起初的信任变成了逃避和冷漠。冲突在一次跑操中彻底爆发，我因为张超身为体育委员还不遵守跑操的规定批评了他，没想到这孩子扭头就跑，我赶忙跟着他跑回教室，安抚了好一阵他的情绪才有所好转。我十分苦恼，明明我已经很“爱”这个孩子了，为什么他还是不愿改变？

我们学校有个特别好的传统，就是教师之间结对互助。我把所有的困惑一股脑地跟我的带教师傅说了一遍，师傅开导我：“你对这个学生的‘爱’目的性太强，把他包裹得太紧了。不妨换个方式，不问结果，单纯因为爱他而鼓励他试试。”师傅的话令我恍然大悟。是啊，我也是从这个年纪过来的，这个阶段的孩子需要“自由呼吸”，带有目的性的“爱”反而会束缚学生的成长，偏离我的教育初心。

我不禁问自己：究竟期望张超成为什么样的人？答案是：我想让他变得自信，在班级中找到归属感和蓬勃生长的动力；我想让自己心中的爱真诚而纯粹，成为他的养分，让他成花，让他成树，让他成为他自己。我不再着眼于张超能背出一首诗、写好一篇文章，我更重视他内心的渴望和需求；我再不吝啬对他的鼓励，让每一次表扬都“有迹可循”；我约他和几个学生一起画板报，也会在周末的时候给他写一封信，说说他的改变；我会在班级分享他作文中的好词好句，“阳光打在树叶上，微风翻动着碎金沙沙作响，晃着眼睛”…… 不久，我又看到了他眼中的光。

只一年时间，张超的变化令人惊叹，如今他不仅是学校排球队的一员大将，还是班里诗词背诵小组的组长。他读完了初中三年的必读书目，他的作文被刊登在学校校报上。后来我和他聊天，他略带羞涩地说：“李老师，都是因为你经常鼓励我，我才想着要不就试试吧。现在我说话一点都不口吃了，可能是因为我更自信了吧。”

我坚信：心中有爱，春暖花开。苏霍姆林斯基说：“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。”班主任这个岗位虽然平凡却不简单，走上这个岗位的那一刻，我们的生命就与无数学子紧紧捆绑在一起，只有真诚的爱，才会让学生的成长之花摇曳生香。