回归生活，让幼儿自主快乐地游戏
——以体育游戏为例

■天津市河西区第二十四幼儿园 薛伟琪

游戏本身应该是快乐的，当游戏成为孩子们自主、自由、快乐的活动时，孩子们才能真正成为游戏的主人。幼儿通过游戏学，教师通过游戏教，这是幼儿教育追求的理想境界。什么样的游戏才是幼儿真正的自主游戏？即源于幼儿生活，贴近幼儿生活经验，在游戏中释放天性、学会玩，体验游戏的快乐，感受同伴间的交往规则，培育勇敢、乐观、自信的健康心理品质，进而掌握自我管理的技能。

我国著名学前教育家陈鹤琴先生说：“幼儿是生来好动的，是以游戏为生命的。幼儿就是在游戏中，在玩的过程中一天天长大和发展的。游戏本来就是孩子的天性，是出于自己的兴趣和能动力，主动进行的活动。”以往，幼儿学习游戏都是在教师精心策划下完成，被动地接受知识，被动地完成教师布置的任务。在游戏过程中，只要有一点跑题，就会被教师活生生地拉回来。这样，幼儿的积极性就会被打消。何谈游戏的主动性？那么，如何让游戏真正成为幼儿自己的游戏，发挥其主观能动性，教师在游戏中应发挥怎样的作用呢？

一、解放思想，相信孩子是可以做到的

游戏是幼儿的基本活动，从幼儿个体发展的历程来看，与幼儿身心发展的需要相关，同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。体育课程游戏化，根据幼儿对游戏的基本需求为幼儿的体育学习提供丰富的背景，使幼儿学会在游戏中学习，在学习中游戏。为幼儿体育活动创造自由、灵活、有趣的学习环境。把游戏这种自由、自发的自然活动引入体育教学,使幼儿快乐地在游戏中感知游戏活动的趣味性，充分体验体育游戏的快乐。

体育活动中，教师往往要控制孩子，可是幼儿不受控。大家要知道，幼儿没事干的时候最容易出现安全隐患。教育部发布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿；允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。所以，教师一定要解放思想，相信幼儿是可以做到的，解决好矛盾交织体，释放更大的空间，放开手，给予幼儿自由发挥的机会，放心大胆地让幼儿自主游戏，可以在体育场地及器械的提供上采取一些保护措施，如尽量在安全性强的场地上活动，如沙池地、塑胶地、草地；多提供可操作的材料，如低结构材料，让幼儿有的可玩，培养幼儿的学习兴趣，充分挖掘幼儿内在的巨大潜力。例如：幼儿自主搭建的迷宫，可以练习钻、爬、走、跑、跳、投等多方面的能力。请相信他们是可以做到的，幼儿在游戏体验中，认识、尝试、了解，变被动为主动，才能真正成为游戏的主人。

二、加强运动常规培养，提升幼儿游戏专注力

体育游戏可以满足幼儿爱模仿、树立自信、渴望成功的心理需求，还能帮助幼儿形成良好的运动常规习惯。常规习惯的“小”事，可能直接决定幼儿的“大”发展。小班的幼儿就像一张白纸，任性、没有规则意识，如何培养掌握在我们这些“书画家”的手中。小班幼儿刚入园，十分依恋家长和家庭，没有安全感，对还不太熟悉的教师更是心存芥蒂。有些淘气的幼儿总是抱着“试试看”的心态，喜欢随意跑，做有竞争性和刺激性的游戏，注意力不集中，试探教师管不管，能不能追得上，总是在挑战教师的极限。然而，在教师的心里，这些孩子是可爱的，他们的想法是天真的。所以，为了幼儿游戏活动的安全性，也为了幼儿在游戏中不断进步和发展，必须注重幼儿的运动常规培养。教师要言传身教并要有持续性，使幼儿在游戏中井然有序地活动。所谓体育游戏中的常规培养就是排队、听教师说、遵守游戏秩序的规则意识。教师可以通过创设生动活泼的游戏情景，图示标记线，同伴激励等形式，让幼儿形成良好的运动常规，提高幼儿参与的积极性，让幼儿稳下来做游戏。

同时，体育课程游戏应该是生动活泼及快乐的体育活动，教师组织的活动不仅要具有游戏的玩耍性，而且要动静结合，才符合每位幼儿的生理和心理特点，才能吸引幼儿的注意力，进而提升幼儿的专注力，使其真正完全投入到运动状态中。如一物多玩，发展幼儿走、跑、跳、钻、爬的动作，提高幼儿的协调性和灵敏性。教师为幼儿提供高结构的材料，让幼儿随意选择游戏的玩法。皮球既可以用手拍、腿踢，又可以练习投掷；沙包既可以练习投掷，又可以练习抛接动作，还可以把沙包放在头顶上走，锻炼平衡能力；轮胎能滚、能跑、能钻、能跳，还能跨；布袋可以变成地毯练习爬，变成小桥练习平衡，变成蹦蹦床练习双脚跳，穿上布袋变成毛毛虫手膝着地爬。又如：龟兔赛跑，让好动的幼儿扮演兔子这类好动、喜欢激烈竞争的角色，让喜欢安静的幼儿扮演乌龟的角色。只有让幼儿各归其位，各显其能，才能让他们积极思考，专心扮演，从而主动投入到游戏中玩耍。

三、提供挑战的机会，让幼儿玩得过瘾

《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。尤其在幼儿的精神世界中，这种需要特别强烈。幼儿在游戏中完成既定教育目标，但是每个幼儿的个性化发展是不同的，能力层次也不在一个梯次，这就要求教师要最大限度地支持和满足每个幼儿对新挑战的期待。幼儿玩得不过瘾，可以提高难度，让幼儿更加自信，在游戏中获得快乐，形成良性循环。如大班体育活动“玩垫子”，目标是让幼儿探索垫子的玩法，练习单脚跳、双脚跳及跨跳等多种跳的能力及动作的协调性。活动开始，教师给幼儿提供垫子作为草地，幼儿在垫子上兴奋地探索着小动物的动作：像小兔子双脚跳过草地，像乌龟手膝着地爬过草地，像小刺猬双手护在胸前滚过草地。导入游戏情境，提出挑战：这时幼儿就变成“小兔子”去探险，教师就变成了“鳄鱼”。“小兔子”们面对可怕的“鳄鱼”，在跳跃的时候小心翼翼、稳稳地，保持了平衡。玩过几次后，当幼儿品尝到成功的滋味后，他们又发现教师的腿可以张开到20 厘米、30 厘米甚至50 厘米。这样，“鳄鱼”的身体就变宽了，他们再来试一试。这些天生爱探索的孩子，完全不满足于现有水平，还希望能跳得更高。于是，想到教师侧身躺在草地上，就可以增加“鳄鱼”的高度，开始练习跨跳的动作。教师帮助幼儿逐步培养积极主动、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的游戏品质。接受挑战是他们自己愿意的主动表现，而不是机械训练后的被动结果。幼儿达到的动作水平，也是教师意想不到的。在体验探索中，幼儿们的无限潜力被挖掘。在游戏中，幼儿感受到了生活的有趣。

俗话说“过了这个村，就没有那个店”。是的，幼儿园时期是幼儿发展的关键期，玩是幼儿的天性。幼儿是游戏的主导者，有权利决定游戏中的一切。幼儿会根据自己的需要和兴趣，以快乐和满足为目的，自由选择、自由发挥、自由交流游戏的玩法、规则、评价等。教师只需要担当好材料的提供者、游戏的观察者和雪中送炭的“老爷爷”。这样，幼儿才能真正成为自主游戏的小主人。教师要解放思想，胆子大起来、脑筋转起来、方法多起来，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中快乐地游戏！