初中英语课堂活动化教学的路径研究

王 莉

（贵州省贞丰县第二中学，贵州 贞丰 562200）

随着素质教育的持续推进，英语教学的要求也有所改变，当下，英语教学应该从学生成长的各个方面着手，要以提升学生的综合能力为最终目标。语言是人们进行日常沟通的重要媒介，若想灵活运用以及了解一门语言，应当听说读写并行，积极应用。教师可以以活动的方式来组织英语教学，要做到“活”有度“动”有为，以此落实教学的目标。

汉语蕴含着中国数千年文化底蕴，意境丰厚，基于理论层面而言，其学习与运用远比英语更加困难。但为何学生掌握起来比英语还快呢？主要由于社会大环境的影响，学生们从小对汉语耳濡目染，即便是不刻意学习，也能对深厚的语言文化有基础认知。初中阶段的学生英语听说水平较浅，究其根本是缺乏使用英文的大环境。但想要掌握一门语言，就必须多听、多读、多讲、多用，以此达到学以致用。在初中教学阶段，由于初中生的压力远小于高中生，因此在该阶段的英语教学主要集中在学生基础知识的巩固和素质的培植上，而非一味地讲究应试技巧，简言之，“活”有度“动”有为，应用活动化教学，构建英语高效课堂，培养学生的听说读写能力，将对学生的均衡发展大有裨益。

一、基于教学效益而言，游戏是提高课堂教学的有效方法之一

在实际听说教学中，为了凝聚学生的注意力，任课教师应积极举办趣味拼单词大赛、组句大赛、文章朗诵大赛等教学活动，寓教于乐，以强化学生的语感以及拼读单词能力。与此同时，也可根据学生的兴趣导向，组织举办英语歌曲演唱比赛，深化学生对英语单词、语法的应用。在实际比赛中，应当科学选择有内涵的英文曲目，保障学生演唱的歌曲是积极向上的，并且也要注重歌曲内容合乎英文语言标准，以兴趣为主。

例如：在教学“When is your birthday?”时，本话题教学内容重点是：学习并背诵1～12月的英语单词，而后开展听说读写，可根据此进行活动设计。比如任课教师先为学生读出十二个月份单词的发音，学生通过模仿，初步掌握准确读音方法。接着，精心地设计了一个击鼓传花的小游戏。在游戏中，先准备一支笔，并要求所有学生坐成圆圈。然后，向任何一位同学传递笔，并要求接住笔的同学说出1～12月份内任意一个月份，方可进行笔的传递，而下一位同学在收到笔时必须说出传笔时所说单词的前一个或下一个英文字母，如果说错的需要读出下一段英文歌曲。在游戏中，学生能正确读出并背诵出1～12月的英语单词，并强化其听读能力。在学生充分掌握该类数字的读法后，便可向其询问“When is your birthday？”鼓励学生用自己在游戏中学习的知识作答。在游戏进行的过程中，不仅使课堂教学趣味化，更能有效培养学生的听说能力。

二、基于发展战略高度而言，灵活变通课堂英语朗诵活动对学生的多元化听说学习很有帮助

在实际教学活动开展中，任课教师应针对教材内容，给学生布置好若干朗读或吟诵的任务。并根据任务导向，要求学生自主掌握英语材料。在此过程中，通过听、说、读、写该类英语材料，在教学实践中逐渐积累一些单词等基础知识，并进行较好的语音语调的发音训练。在教学活动中，为了有效彰显朗诵活动的"听说"价值，基于内容，任课教师应选择极具故事性的英语材料，并在学生能游刃有余完成英语基础材料朗读后，再向学生介绍科普类、演讲类的诵读材料，以实现教育目的；在表现形式上，不能拘泥于个体朗诵，可创设团队朗诵、男女扮演朗诵等活动，全面提高学生学习积极性。

例如在教学“I'm going to play basketball.”时，任课教师可预先开展跟读活动，并要求学生进行学习与跟读，而后由学生自我开展阅读，模拟对话中两个人物之间的对话，当学生能够自主诵读重点字词与短句后，把学生们分成若干个练习小队，通过练习分角色读两个人物之间的对话，并在读中掌握将要去做什么的关键话题，正确认读将来进行时be going to do的重点语法等。任课教师并未给学生们布置任务，要求其以be going to do为主要句式开展写作，待完成后，把写作的内容朗读给全班同学看，限时为一分钟。同时，还要求学生们掌握好语感和声调，并重视音调变化。在朗读活动开展过程中，通过活动跟读、分角色朗读、个体朗读等方式，学生们能在实践中累积一些知识，并通过“听”明白对话和短文的内容，进而达到对文章内容的基础性的认知，以此养成良好的听说学习习惯。

三、基于新课程理念下的作业要求而言，个性化作业的设计与实践便是英语课堂教学重要补充和延伸

分层次化作业设计的过程中我们要树立全局观念，作业既要照顾个体差异，又要面向全体学生，认知到英语科目的语言属性，不能“一刀切”。比如在八（上）Unit 2 Topic 2 I must ask him giving up smoking.Section A的对话中，我们可以三个层次的作业为例：

（一）设计分层化作业

A（基础生）的任务

设置基础的问题，学生通过听录音并跟读对话就能容易找到答案的这种任务型题目，为接下来的听说做好了准备。

①What’s wrong with Kangkang?

②What did KangKang watch last night?

③Is staying up late good for your health?

B（中等生）的任务听录音完成老师预先设计的“fill in the blanks”教学任务，再复述短文内容，有助于中等学生加深理解短文的印象。

C（优秀生）的作业根据录音内容，通过挖词填空的方式完成对话，明确语法点，找出短文中的重要词组及句型。

Complete the dialogue Jane:Kangkang，you look______.What’s wrong?Kangkang:I______________.Jane:I’m sorry to___that.What____it?

Kangkang:I_______ a soccer game on TV last night and________to bed very late.

Jane:I see.____________is bad for your ______.You should____ ____ ____early and you’ll feel better tomorrow.

Kangkang:Right!I_______have a good rest.

（二）设计实践型作业

其实，在我们生活中都会发现到处有英语的存在。所以，在布置作业的时候尽量设计一些接近我们身边生活的实践型作业，主要是引导学生解决实际生活问题，从而去探究英语知识的运用。一般常见的实践型作业可以通过调查、演示、制作三类设计来完成。

实践型作业就是让学生走进现实的生活中，去发现问题，然后解决问题。例如在学习九（上）Unit 2 Topic 1 Pollution has caused too many problem.Section D时，让学生自己设计问题，调查生活中常见的污染等内容。设计的问题如下：

①How many kinds of pollution around us?

②Collect some pictures about pollution.

③Make a wall newspaper about different kinds of pollution and caused by them.

除了布置类似调查类的作业之外，我们还可以设计一些演示类及制作类的作业让学生去完成。如学习了八（下）Unit 8 Topic 2 We can design our uniforms.Section A后，可以布置一个关于设计自己校服的个性化作业，然后统一一个时间来展示自己的成果。这样学生既能够更好的理解为什么学校要求学生穿校服，也可以学到一些着装礼仪，做到在不同的场合能够得体地穿着打扮。

（三）设计趣味化作业

无论我们做什么事情都需要有兴趣，学生做作业也同样如此。其实，在教育教学课堂中，将所学的知识设置在游戏中，转化为趣味化作业，这样一来可以提高学生完成作业的积极性，同时也可以提高作业的实效性。

如在学七（下）Unit 6 Topic 3 How can I get to the library? Section B时，我们可以根据实际内容设置两个趣味性的作业。一是走迷宫。以小组为单位进行PK，先给每组学生准备一张迷宫图。第一个同学根据自己所在的位置，发出指令Go straight，please!然后根据线路，分别用到Turn right、Turn left、Crosswalk、No left turn、Danger等相关短语，举一反三来巩固所学知识；二是机器人游戏。两人合作，A用英语询问How can I get to sp？B用英语指明方向。在每组游戏开始前，我们可以事先有意识的在机器人行进路线上设置一些障碍物，目的是让学生练习所学的单词或者短语。

（四）设计开放化的作业

英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的方式呈现在学生面前，我们应当把课堂交给学生，变被动为主动，营造一个生动活泼教学活动。课后作业的布置，教师应该通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果，以提升学生的核心素养。如九（上）Unit 2 Topic 2 All these problems are very serious.Section D主要是介绍水资源短缺和应对措施，让学生学会给段落正确排序，进一步提高阅读能力，读后讨论保护和节约水资源的措施，并写一份关于节约水资源的倡议书，实现学生听说读写能力的全面发展。

要求学生利用已有的语言知识，教师运用竞赛和游戏的方式复习本话题的重点语言语法知识，学生积极性很高，通过学生的回答可以看出学生有效掌握了本课的重点知识。阅读语篇并正确排序，考查学生对前后逻辑的把握，学生完成情况很好。既巩固本课所学，又培养学生思考分析的能力。Project内容未在课堂呈现，是作为课后作业，教师可以课上引导学生思考，让学生自己去收集与整理，学生们分别提出了自己的建议：

We should discover ways to reuse water.

We should save water and not waste.

Let’s try our best to save water and our planet.

The government should also pass laws against the water pollution.

We should turn off the taps in time.

四、基于学生的学习情况，开展多元化的配音活动，以全面提高学生的听说水平

在开展配音活动前，学生应提前熟悉音源素材，分析英语资料中语句的含义，并实现情感共鸣，方能准确无误表达人物情感。而在活动开展中，应选择高质量的英语配音App，其中可向学生提供歌曲、动画、电影等各种形式的配音视频，并且学生也可以按照自身的兴趣挑选声音视频，对各种主题的实际情景进行搭配。在趣味横生的配音活动中，学生的英语发音可趋向于规范化与标准化发展，有效提升整体听说能力。

例如在教学“You look excited.”时，其中讲述了因电影的属性而产生主观情感的故事。在此部分，学生应主动掌握问候他人以及表达关怀的形容词。在配音活动开展前，任课教师应预先下载英语配音App，并借此开展多元化的教学。任课教师可先用此App搜索英语录音，而后找到配音视频，并指导学生开展配音工作，在此过程中，学生应饱含主观情感诵读文章，并从中准确读出：sad、cry、lonely、angry、happy、mad等主观情绪表达单词，明晰其中的情绪表达，并基于学生为完成配音后，通过该软件的AI智能算法及评分技术进行打分，精确评估学生在配音时的语音弱点以及配音问题。其次，可以让学生根据评价结果，明白自我听说能力的不足之处，从而不断增强对英文单词读音的标准度。由此可见，配音课程和以往的“填鸭式”教学比较，更符合学生的兴趣特点，也可以激发学生的主观能动性，因此更应用心开展这类教学活动，同时注重于给他们提供除课本之外，较丰富的声音材料。

五、深入挖掘文本内容是践行活动观、实现学科育人的教学起点

教师在分析教材内容时，首先要树立正确的教学观念、采用与时俱进的理念，尤其要革除传统教学中把语言知识作为唯一教学内容的看法，应该更加重视阅读技能、文化素养和情感态度等多元化的教学任务。根据学生的身心发展特点和年龄特征，对症下药，明确教学的重点和难点。只有教师对文本有深度的理解，才能发挥好指导者和引导者的作用，引导学生在阅读过程中发表不同的见解、获取不同的体验，大大提升阅读教学效果。

例如：在进行“The Internet makes the world smaller.”这一话题的学习中，教师根据这一话题的学习内容，让学生对于信息技术的发展，做一篇演讲征文比赛。让学生自主地撰写演讲稿，并在班级进行英语演讲，提高学生对计算机发展的认识，促进学生英语的学习。班级学生在积极地为英语演讲做准备，学生从搜索信息技术发展的历史，开始撰稿，到英语口语的练习。不同的学生演讲不同的题目，有的是关于计算机发展历史的陈述，有的是对未来人工智能的展望，学生在演讲的过程中纷纷提出了自己的想法，提高了学生的英语综合能力。

六、结语

总之，实践出真知。在英语听说教学课堂中，为了有效实现高效学习课堂，任课教师应积极组织趣味性较强的多样化活动，寓教于乐，为全面塑造学生的英语学科素养服务。英语学习要积极创设引入多样化、趣味性的教学活动，这样可以最大程度提升学生的兴趣和参与积极性，从而激发学生的自主思考，提升教学效果。