自主学习，引领发展
——小学英语教学中培养学生自主学习能力的策略

杨益新

（江苏省南通市通州区袁灶小学，江苏 南通 226324）

自主学习能力与意识，是小学阶段各学科教学中应该着力培育的基本学习素质之一，其对于学生认知潜能的开掘、良好习惯的养成以及综合素养的塑造等都有着积极且重要的作用。因此，教师在开展小学英语课堂教学中，应该以学生认知特性与发展需要为基础，加强探索与研究，探寻出更为科学、多元、丰富的教学路径，使学生在全方位、多角度引领下积极参与教学活动，在体验、探究、互动、协作中学会自主学习，并在自主学习能力的驱使下更好地学习英语知识，全面提升自身的认知能力。

一、培养小学生英语自主学习能力的益处分析

自主学习能力的有效塑造，可以让学生获得自信，更积极地投入更多的精力在英语学科的学习探索中，在自主学习的过程中掌握更多适合自己深入学习的好方法，为终身学习打下基础，更能在英语自主学习中开拓视野、拓展思维。为英语语言知识的掌握以及能力技巧的培养打下坚实的基础。同时将养成的好习惯应用在其他科目的学习以及能力素养的培养当中，为学生的全面发展提供能力保证和条件。

（一）扩充学生的词汇量

在小学英语教学过程中，学生能否很好地掌握英语词汇和常用语句，直接影响着学生的英语学习效果，这也是能不能学好英语这门学科的关键所在。从小学英语课堂教学的实践来看，学生课堂学习的时间有限，难以满足学习的需求，从而掌握的词汇量就会受到一定的限制。而学生自主学习能力的培养，不但能够帮助学生加深对知识的印象，巩固所学的知识，而且还能够促进学生在阅读中增加词汇量，增加对知识的理解。长此以往必然会实现量的积累，最终实现量变到质变的过程，学生的学习成绩一定会得到很大的提升。

（二）增强学生的语感

学生在英语自主学习的过程中，阅读一些优美的文章，除了可以扩充词汇量外，还能被文章所吸引，增强对语言的感悟力，也就是增强语感。在英语学习过程中，学生具备语感，对于后续的学习至关重要。通过培养强大的语言感知力，学生无须进行死记硬背，也不必过多地进行“题海战术”，其语言掌握和运用能力也自然会得到提升。

（三）增强学生英语知识理解和吸收效果

小学阶段学生的性格较为活泼，在学习知识性强的内容时，难以长时间集中注意力。因此，提高小学生英语自主学习能力不仅能够使学生学习的意愿与兴趣提高，提升其有效的学习时间，还能够促进学生的学习过程更加系统合理。并且，教师注重小学生英语自主学习能力培养，从长远来看能够培养学生持续吸收接纳知识的能力，短期来看也有助于提高学生对具体的教学内容的理解和吸收。

（四）促进学生形成英语系统学习的模式

小学英语教学是英语教学过程的开端，在整体英语教学和学生学习中是一块基石。小学英语教育适应学生学习理解能力，匹配好相应教学难度，力求使学生形成初步的系统知识框架。系统学习框架对于长期发展意义重大。因此，鼓励帮助学生形成系统学习的习惯就至关重要。系统学习习惯养成要求一定的指导和训练，要求自主参与，结合自身特点，发掘适合自己的学习习惯和方法，从而逐步形成个性化的系统学习程序。因此，自主学习的过程就是在了解自身学习能力和特点的过程，是寻找自身学习知识的强项和弱势的过程。自主学习可以提供有效的反馈，帮助学生及时调整学习方式方法，从而形成自己的学习模式。一个个小模式积累而成为系统学习模式，成为学生的学习力和核心素养的一部分。

（五）有助于形成良好师生互动关系

师生关系是学生学习生涯中的一段美好回忆，带给学生的影响久远。小学英语教学更加强调良好的师生关系，要求探索形成有益的师生互动模式。英语教师是和学生相处时间较长的英语能力良好者，因而形成和维护良好的师生互动关系就很重要。而自主学习能力强的学生更容易和教师形成好的互动模式。如：当学生主动预习了英语课文，询问老师“How are you?”和“How do you do?”作为问好方式的具体应用异同时，教师可以告诉学生“how do you do”的应用更加正式，在之前的时代中应用更广泛。同时，教师可以扮演一个“德高望重的长者”，学生扮演“积极向上的青年”，让学生在情景模拟中问好。教师也可以在晨读课、阅读课开展英语圆桌交流会，让孩子用简单的英语和教师、同学交流昨天放学后有趣的事，或者一天当中自己最想分享的事。这样学生不仅明白了知识及其应用，也和教师拉近了关系。通过和教师建立良好的互动关系，学生不仅可以学到知识，还可以在潜移默化中领悟教师的学习态度、经验，感受到教师的英语文化素养，成为一个发展更加全面的人才。

二、小学英语教学中存在的困境

（一）教师方面

由于大部分学生都没有英语基础和英语语言环境，导致教师在课堂中讲解的所有知识对于学生来说都是陌生的，记忆起来也相对困难，教师时常感觉自己讲授的知识点学生很难学会，且经常遗忘，在教学上需要不断更改教学策略。其次，小学英语教学还需包含多个方面，听力、阅读、写作等，并且要在这多个方面上都做好教学工作，在教授英语知识的同时还需要调整学生的学习观念。针对学生记忆难度大，教师还要进行同一个知识点的反复教学，通过数遍的知识重复提及，帮助学生去记忆英语知识，这对教师进行教学计划的安排又是一项重大考验。

（二）学生方面

对于小学阶段的学生来讲，相比与母语，英语学习更加困难。大部分学生从出生开始就习惯了母语的语言环境，适应了只用中文进行语言交流的方式，进入学校拿到英语课本，心里只会感到深深的陌生感，看着众多像语文拼音但又不相同的符号，一时不知该怎么学。并且，在日常的交流中以及当前的社会环境下，基本不会采用英语语言进行交流，学生生活中基本接受不到英语环境的熏陶，在特定的英语学习时间才会拿出来运用，对于英语口语也是感觉到陌生，很难在一段时间内的练习后能熟练掌握。此外，在小学阶段，许多的学生还处在玩闹的时期，对自主学习没有一定的概念，大部分学生只是听从教师的安排，从不设定自己的学习计划，英语教师需要面对的学生众多，不一定能合理地制定出符合各个学生的教学方案，这个时候如果学生还没有自主学习能力，就会跟不上教学进度，学生成绩自然也就会下降。

三、提高小学生英语自主学习能力的策略研究

（一）做好课前准备，加强对学生自主学习意识的培养

科学且高效的课前准备，是确保学习任务明晰化呈现、学习目标精准化达成、学习活动有效性开展的基本保证。因此，小学英语教师应充分做好课前准备，并合理的规划课堂教学内容、环节、具体知识以及问题等，使学生可以按照教师的指导有效参与英语学习活动，以激发其自主学习意愿。首先，教师在课前准备中应该充分了解学生现状。通过课前调查、交流访谈、测试检查等方式，就学生在英语基础、学习能力、认知现状等方面的情况获得充分掌握，并根据学生实际，确定教学内容与知识难度，选用不同教学方法，使教学设计尽量科学化，尽量贴近学生的认知特性，以避免由于教学设计不合理而影响学生自主学习意识的培养。其次，教师在课前准备中应该深度研读教材课标。结合现行小学英语教材中涉及的知识与内容，并按照课标要求，多涉及一些必要性互动、协作、参与活动，使学生对使用英语交际、分享、学习产生浓厚兴趣，并养成良好的自主用英语、说英语、学英语习惯，为学生自主学习意识培养提供保证。例如：教师可以在课前、课外多倡导学生使用“good morning”“how are you？”等问候语进行对话，用“What did you do last night?”“What cartoon did you watch?”“How was it?”等课文中学过的简单的英语语句询问活动，以慢慢激发其自主使用英语开展交流互动的意识。最后，教师在课前准备中应该做好自主预习指引。结合具体学习内容，教师应该在课前适当设计一些必要性、辅助性预习任务，列一些学习清单，让学生在课前自主预习中目标明确，提前了解学习内容，并对已学知识及时进行巩固、强化、应用，尤其对预习中难以理解的一些单词、句型、语法等做出标记，在课堂向老师提问，于潜移默化中实现对学生自主学习意识的调动与培育。

（二）加强课前自主预习，设置清晰的预习目标

首先，在小学英语的课堂教学中，教师应引导学生养成良好的自主学习习惯，其中，课前预习是一个重要的环节。根据班级英语课程教学的具体情况，教师需要设置清晰、具体的听、说、读、写目标，使学生能够集中精力听录音、阅读文章、认识新单词在文章中的意思等，以便于掌握文章的具体内涵，提高学生的理解能力。其次，在设置预习任务的过程中，任务要有层次性，教师需要鼓励学生对课本知识进行积极的探索与思考，由此能够大大地改善学生的学习状态，能够为教师营造良好的课题氛围。例如：在三年级上册“Hello”的课堂教学中，教师可以设置一些预习任务引导学生进行思考和探索。如“What’s your name？”“Goodbye.”等含义以及运用的技巧是什么？鼓励学生带着问题进行预习，由此能够激发学生的自主学习意识，使学生在课前对文章有一个全面的掌握和了解。

（三）在课堂上引导学生自主学习，提高学生的自学效率

首先，教师可以通过任务驱动型教学模式增强学生的自学效果。根据小学生的认知水平及个性特点，教师在培养其自学能力期间，必须要对整篇文章有一个层次性的引导，以便于学生更全面地掌握和理解，并进一步提高学生的自学意识及能力。对于任务驱动型教学模式而言，其能够鼓励学生通过多元化的方式进行课堂知识的探索和思考，进一步增强学生的思考能动性，确保学生的自学能力不断形成，并得到不断的提升。对此，教师可以结合课文知识设置多个有意义的教学任务，鼓励学生进行多元化、多角度的探索。其次，构设适宜的教学情境也是一个不错的教学方法，这对于引导学生自主学习、强化学生的认知能力等具有很大的帮助。例如：在三年级上册“Colours”的课堂教学中，教师通过多媒体技术为学生展示一些与颜色相关的图片或视频，帮助学生对课本中的知识进行理解和掌握。如：green(绿色)、红色(red)、蓝色(blue)等，五颜六色的图片或视频能够大大提高学生的关注度，促使学生的自学意识不断增强。

（四）加强课后自主训练，增强课程教育质量

在设计教学中，引导学生进行课前预习是非常重要的，同时课后训练也是极其关键的。小学阶段的学生由于其独特的心智发育阶段，导致学生非常愿意在学习与生活中表达自身的想法。教师就可以利用学生的这一心理特性，开展课后自主训练模式，使学生结合自身的实际情况进行训练和思考，从而有效的激发了学生的自主学习英语的意愿。例如：三年级上册“Animals”的教学过程中，教师为学生布置课下作业，可以趁着周末与父母一起去动物园游玩，然后从中将自己看到的动物译成英文，并对新单词进行记忆和理解。到了上课的时候，教师可以安排每组学生进行角色扮演，将这一行程在课堂上进行重现，结合每组学生的学习成绩、认知能力，促使其进行角色轮流转换。

四、结语

综上所述，由于小学阶段的学生年龄尚小，对英语学习的作用与价值也未形成充分认识。以致其自主学习能力的培养，并非短时间方可实现，且必须以科学性、针对性、有效性指导为辅助。因此，教师在开展小学英语教学过程中，应该以学生实际为基础，本着循序渐进、潜移默化的原则，并适时优化教学方式、切实创新教学措施、不断拓宽教学路径、科学设计教学活动，使教学问题、内容、知识指导向着更有利于学生自主学习能力培养的方向而迈进，以引领学生在多元、丰富、深入、全面的认知体验中获得自主学习能力的深度塑造，为确保学生英语综合素养塑造而提供坚实保证，铺设广阔道路。