基于学科观念和学科理解的概念教学

严晓玲

摘要：关注学生对化学概念的理解与应用。课堂不再是利用习题对学生进行考查，而是在实践探究过程中，结合知识、过程、方法于一体，深化对概念的理解与应用。

关键词：概念教学；学科观念；学科理解

文章编号：1008-0546（2023）07-0064-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.07.012

一、问题的提出

在化学学科发展的过程中，形成了很多独特的、具有学科特点的概念，这些概念既是探寻物质及物质变化规律的重要工具，也是促进学生化学思维发展、启迪学生化学思维的“金钥匙”。 “溶解度”是中学化学教学过程中的重要概念，对“溶解度”的正确理解，能更深刻地帮助学生从思维上实现从定性到定量的认识。

纵观当前的概念教学，不少教师一般采用“一个定义、几项注意或要素、表达方法”等版块，对概念形成的背景和重要性并不过多强调；用大量的习题对概念进行考查，反而没有给学生提供充足的时间和实践去理解概念。以“解题”的训练方式来进行概念学习，这种理解是肤浅的，是浮于表面的。学生“学”完后很快就会遗忘，以“解题”训练的教学，有可能妨碍了学生对于概念的理解和应用，降低了对概念的内涵、外延、适用范围等的追求和探索，不利于学生核心素养的发展，不利于深度学习的发生，不利于锻炼学生关键能力和学科素养的形成。[1] 很多化学概念也比较抽象，往往在这里会成为学生学习的障碍点。所以，必须让学生对概念由浅入深、由表及里深刻理解，才能突破概念教学的难点。……