习作是学生自我心灵的声音

岳辉珍

习作是学生内在的自我心灵的声音，是自我情感的流露，是自我思想的道白，是自我创意的展示。习作教学就是要让学生在宽阔的习作天地自由翱翔，充分发挥其个性潜能，闪烁自己的生命火花。习作要激发他们的心灵跳动，牵动他们的感知意识，撬动他们的情感涟漪，引发他们的思维浪花，让学生用自己的笔写自得之见，表自我之意，抒自发之情。

叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”《义务教育语文课程标准》也明确指出，让学生写自己对生活的所见、所闻、所想，让学生写自己熟悉的生活。让学生写自己熟悉的生活，熟悉的事、熟悉的人、熟悉的物，才能够有话可说，有话可写，这就有了习作的内容。从语文教材中的习作训练内容看，有学生熟悉的，也有距离学生生活较远的。它有一定的范围限制，如何充实学生的生活内容，不让学生做无米之炊。

我的做法是：依据语文教材内容，调整，拓宽。调整距离学生生活较远的不熟悉的内容，拓宽训练范围和内容。例如，教材中的口语交际训练有好些看图说话、写话。有些内容学生不熟悉，没有亲身体会，我就更换内容，把课文中的单幅图，改成多幅图；把单向独白，改成双向交流，把双向交流改成多向交际，进行多元化训练。又如：语文教材中的习作训练内容，有学生不熟悉的，我就让学生写自己身边的人、事、物，并事先组织学生观察体验，或布置学生查资料。课堂上让学生写自己熟悉的内容，写自己独特的感受。这样，通过调整和拓宽习作训练内容，让学生有选择的余地。习作内容不雷同，学生能写自得之见，克服了千篇一律的弊端。

习作总是要表达一定的意思。文中之意来自学生对生活的感悟。感悟是一种心理的活动，又是一种认知的经历，还是一种审美的体验。体验不同，习作所表达的意思当然就不同了。即便是写同一个人、同一件事或物，也有不同的立意。如学生写《烟花》，有学生写烟花的美丽，通过形状美、色彩美、质地美，抒发其赞美之情，歌颂烟花燃烧自己，牺牲自己，给人们带来美的观感和享受；有学生写放烟花污染环境；也有学生写放烟花不安全。对于放烟花，学生有不同的看法、不同的体验，所写习作就有不同的立意。

习作训练提倡表自我之意，就是要让学生真实地反映自己对生活的认识，对生活的看法。叶老指出：“以言思想，则积理必富而为文始佳。”要让学生的习作言之有物，言之有理，必须提高学生对生活的认识水平，理解水平。感知事物是习作之本，对事物认识是否正确，决定习作是否有理。小学生习作不要求立意过于深刻，只要求有一定的意思，有一个正确的认识。但这种认识是自己的，是真实的。如果不反映自己的真实想法，即使是“胜义精言，也要不得”，因为说话、习作最要不得的就是“言不由衷”。说错话，表假意，会妨碍学生思想观念，有害终生。提倡让学生在习作中表达自己的思想，有利于提高学生的思想认识，也有利于以文育人，学做真人。

习作要求学生抒自发之情，就是要求学生在习作中一定要表达真实的情感。真实的情感出自学生对事物的认识和理解，是会因人而异的。同样的事物，学生可以说出不同的认识，产生不同的情感。

比如：我指导学生写“喇叭花”，在观察的基础上，让学生亲身体验，在体验中引发学生思维，在思考中让学生交流，加深对“喇叭花”的认识，在理解和认识中产生情感。同一个内容，学生所抒发的情感不同。有的对喇叭花抒发赞美之情；有的对喇叭花节节向上的攀登精神抒颂扬之情；还有的对喇叭花抒发贬义之情，说“喇叭花”之所以能奋发向上，勇攀高峰，是因为它依靠一根细绳、一根小竿、一道栅栏、一面白墙，如果没有他物的依附，只能趴在地面，缺乏自立自强的精神。

同一个事物，不同的认识，不同的情感，但这种情感的表露是出自内心的，是真实的。可见，只有“心有所想，情有所感”，而后才能习作。若无真情实感，就难以习作，如硬要习作，那只能抄袭，说假话。若真有要说的话，有要写的感受，学生有了自己的思想认识以后，才会有自己要抒發的情感需要。

总之，习作不仅表达自己的思想认识，还要吐露个人的真实情感，那就应该有自己的生命活力，期待所有的学生挥洒自由之笔，思维灵动，情感奔流，个性飞扬。

作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师。