探究高中物理教学中五育理念的融合及渗透＊

王永雄

（四川省成都市郫都区第四中学，四川 成都 611731）

0 引言

物理是一门研究物质、能量、力和运动的学科，注重实验探究和理论知识的结合应用，通过观察和测量来揭示自然现象的规律，以探索宇宙的奥秘和神奇。物理具有客观性、精确性和普遍性等特点，涵盖了从微观粒子到宏观宇宙的广泛区域，是科学研究与技术创新的基石。随着社会的发展、教育的进步，五育理念问世，它源于古圣贤之智，融入了文化教育的精髓，通过在德、智、体、美、劳等方面的培养，高中物理教育将更具生命力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

1 五育理念的内涵

1.1 德育

德育一般指培养个体在道德、伦理、价值观等方面的品质和素养。德育要求个体具备正确的道德观念和行为准则，明辨是非，具有正确的价值取向，懂得尊重他人，关心社会公共利益，具备正直、诚实、守信等品质。个体应认识到自己是社会的一员，需为社会的和谐稳定作出积极贡献，具备公民意识，愿意承担相应的社会责任。培养个体正确的思想观念，具备积极向上的精神境界，使其具备坚定的信仰、积极的人生态度和乐观心态，能自觉控制调整情感、欲望和行为，保持内心的平静与稳定，培养良好的心态情绪。

1.2 智育

智育是指培养个体的智力、认知、学习和思维能力，旨在传授和培养学生的学科知识，包括科学、文学、历史、数学等各类学科素养，重视跨学科、跨领域、跨文化思维建设，最终目的是确保学生能够将不同领域的知识进行整合应用。智育的目标之一是培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力，包括培养学生分析问题、提出解决方案、推理论证的能力，促使学生可以应对未来不断变化的挑战[1]。智育也包括培养学生的信息获取、处理和评估能力，以及使用科技工具等资源解决问题的能力，这对于现代社会中信息爆炸和科技发展迅猛的环境尤为重要。智育不仅传授知识，还教育学生如何高效学习、自主学习和终身学习，诸如学习计划制定、时间管理、信息筛选等。

1.3 体育

体育是一种综合性的学习活动，不仅仅指学习者通过运动来锻炼身体，还涉及学习者体育意识的培养。步入高中学段后，学习压力陡增，“久坐不站”容易影响学生的身心健康，增强体育意识有助于学生改善不良行为习惯，降低或规避心血管疾病、肥胖等慢性病的风险，保证良好的体魄与心态。同时，体育活动通常需要团队配合完成，教导个体如何在集体中发挥自己的特长，同时为集体目标而努力，这是培养合作精神、沟通能力和团队协作技巧的有力途径，很多运动员即便在困境之中也能厚积薄发、奋勇追击，靠的就是坚韧不拔的意志力，而这一点往往是许多学生所欠缺的。此外，作为一种娱乐休闲方式，体育让学生学会享受运动的乐趣，减轻压力，缓解紧张情绪，加强自身的身体素质、品德和领导能力，培养各种重要的生活技能和价值观，因此，体育在人类文化和社会中拥有特殊的地位和重要性。

1.4 美育

美育是指通过艺术教育和审美教育，促进学习者审美情趣和创造力的发展，强调个体对于艺术、文化之美的理解和欣赏。《论语》中有“学而时习之，温故而知新”的主张，提倡个体不断学习，并通过欣赏美来不断提升自己的审美素养；《文心雕龙·修辞》中论述了修辞的艺术之美及其对人的感染力，这也突显了艺术对于情感、心灵和思维塑造与激发的必要性。由此可见，美育在教育体系中扮演着重要的角色，是拓展思维深度广度的关键举措，也在社会文化的传承中发挥着积极作用。

1.5 劳动教育

“劳”是指通过劳动实践和职业技能培养，引领个体劳动意识和职业素养不断内化的教育过程。劳动教育的重中之重是“应用”二字，在物理教学中，“劳”的意义是让学生了解并尊重何为劳动，加强其自我认知能力，树立忧患意识，摒除“不劳而获”等不良思想，经过一段学习时间后，确保观察能力、动手能力更加精进突出，增强学生的自信心和自尊心，更好地适应未来工作和生活的需求，并为日后的职业发展做好准备[2]。

2 高中物理教学存在的问题

2.1 教学分析

物理学作为一门自然科学，内容庞杂，目前教材中包含的知识点很多，部分教师没有做好主次之分，导致教学时间严重匮乏，难以深入讲解，致使教学效果大打折扣。传统的讲授式教学方法依然“大行其道”，用于实践探究的环节少之又少，学生只是被动接受知识，导致学习兴趣不浓、无法真正理解应用所学知识。部分学校物理实验室的条件较差，实验设备和器材相对有限，缺乏现代化教学工具和多媒体资源的支持，难以形成多样化、趣味化的教学。另外，个别教师的专业素养和教学能力参差不齐，教学理念陈旧，过于注重成绩评价，忽视了学生群体差异性的存在。

2.2 学情分析

由于物理学科知识点多且抽象，学习难度会随着教学进度的深入而不断增加，加之课堂时间稍显紧张，不少学生很难在课上完全消化吸收知识，导致掌握程度不深。作为一门理科课程，物理被许多学科认为是枯燥且乏味的，对于物理学的认知和理解仅仅停留在表面，缺乏对物理现象探索的好奇心，造成“知其一不知其二”的学习效果。此外，“孤立化”也是不容忽视的学习现象，高中物理知识与数学、化学等学科紧密相关，受教学条件、学习环境等因素影响，学生往往只关注自身所学的课程，对各学科之间的联系缺乏认识，知识点理解存在不小的障碍。

3 高中物理教学中五育理念的应用策略

3.1 坚持育人导向的教学设计

育人导向是一种教育理念，强调教育不仅仅是传授知识，更要关注学生综合素质的发展，通过实验、观察和推理，帮助学生理解自然界的基本原理，培养将物理原理应用于实际问题的意识能力，不断强调实验的诚实性和数据的精准性，让职业精神与科学素养根植于心，将所学知识与社会实践相结合，为公众做出积极贡献，最终使学生成为有责任感和创造力的公民。

在“匀变速直线运动的研究”这节课中，首先明确知识与价值观两个层面的教学目标，理解匀变速直线运动中关于速度、加速度、位移等基本概念，培养学生对使用科学方法的思考与兴趣，重视实验数据的精确性。教授基础知识点，如速度和加速度的定义，以及匀变速直线运动的数学模型，通过图表、公式和实际案例来解释这些概念，筑牢基础，随即提出一个引人注目的问题或实际应用情境，如汽车运动等，引发学生的好奇心[3]。了解如何观察事物、提出假设、设计实验、收集分析数据等，通过实际实验来展示这些步骤的应用，并将所学知识与现实联系起来，解释物体在真实世界中的运动情况，或者讨论匀变速直线运动在工程、运输或体育领域的应用。最后对课程进行总结，鼓励学生在课外继续探索物理学现象，共同回顾教学与学习的过程，反思不足、持续改进。

3.2 实施因地制宜的教学方法

学生的认知水平、学习能力、情感态度等各有差异，统一的教学手段或评价标准难以满足不同的学习需要。因地制宜即根据实际情况采取适合的措施或方法，制定教学方法时应该充分考虑到学生群体的个性化需求，避免传统刻板的“一刀切”式教学。

教学“圆周运动”时，课前做好学情分析，分析学生对圆周运动相关知识的了解程度和兴趣水平；根据学生的不同学习需求，设计相应的分层教学活动，可划分为基础、拓展和挑战三个阶段。在基础阶段，重点学习圆周运动相关的基础知识概念，采用讲解、演示、演算等方式，加深学生对圆周运动的认识，并进行基本的实验观察。拓展阶段，邀请学生进行一些拓展性的实验和探究任务，如探究离心力对圆周运动的影响等，采用实验、观察、案例研究等方法，培养学生的实践能力和创造性思维。挑战阶段，通过讨论、探究、项目设计等方式，更进一步探讨圆周运动的应用，如地球公转、人造卫星的运动等。教师需细致观察学生的积极性是否高涨，通过组织小组活动、分配不同角色任务等手段，提供多样化学习渠道。

3.3 构建以生为本的教学评价

传统教学过度注重考试分数，忽视了学生的个体差异和综合发展，缺乏深层次的学习评估，只注重表面记忆和应试能力，未能真正反映学生的学习成果。以生为本的教学评价体系强调将学生置于教育的核心，将其需求、兴趣和潜能放在首位，采用项目作业、实践表现、自我评价等多元路径，全面反映学生的学习过程，鼓励个性化学习，培养创新性、批判性的思维能力。

教学“万有引力”一课后，先设立合适的知识点测试题，评估学生对该部分内容的理解程度，试题的设计应涵盖引力公式、定律等，并分布在不同的认知层次上，全面了解学生的学习状况，为后续教学提供有效的反馈。作业分类课上作业与课后习题，既包括基础的计算题，也包括一些思考性、应用性的题目，促使学生巩固所学知识，并能够灵活运用到实际问题中，保证作业难度适中[4]。此外，应鼓励学生进行审视反思，从自我认知和学习策略的角度出发，评价自己在课堂上的表现，分析作业完成过程中的问题与不足，帮助学生树立自主学习的意识，养成在不同条件、不同环境下随时思考总结的习惯，提高学习效率，实现在物理学习中的持续性进步。

4 结语

综上所述，五育理念是对传统教育思想的创新与突破，不仅关注学生的学业成就，更注重培养学生的创新思维和实践能力，塑造学生的良好品德和健康素养。然而通过实践意识到，五育理念的融合渗透并非易事，这要求教师重视教学方法的灵活运用，以激发学生的兴趣和动机为基准点，持续精益求精，培养出德智体美劳全面发展的卓越之才。