小组合作在高中英语教学中的应用

山东省青岛西海岸新区致远中学 宗 凯

随着信息技术的发展，世界各国间的联系日益密切，信息技术缩短了人们的空间距离，人与人之间需要进行思想情感沟通，合作能力是21世纪对人才的基本要求，发展友好的合作关系日益受到重视。合作学习是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，英语课程目标明确提出发展学生自主合作学习的能力。课标要求教师关注学生的情感，发展与人沟通合作的能力，使其树立较强的自信心，形成克服困难的意志。高中英语教学中采用小组合作学习可以有效地培养学生的自主学习能力。由于受传统教学方法的影响，学生语言实践活动受单一组织形式束缚而得不到全面发展。倡导合作学习方式是我国教学改革的重点和难点，有利于改善课堂气氛，培养学生的创新思维。当前，高中英语课堂中运用小组合作学习模式存在诸多问题，研究有效运用合作学习模式具有重要意义。

一、高中英语教学中小组合作学习模式概述

小组合作学习模式不同于教师讲授，学生个体学习的模式。参与合作学习的小组成员具有明确的组内个体责任分工，小组合作学习实质是让学生在学习中通过合作完成教师布置的任务与目标。合作学习内容包括师生间相互帮助，教师对小组活动内容、方式提前预设，根据小组活动反应进行指导调节。小组合作学习是以小组形式进行学习的方法，要求坚持民主平等、互动交流及灵活多样性原则。小组合作学习给予学生参与课堂的机会，高中英语教学中应用小组合作学习有利于增强学生的自信心，有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

高中英语课堂应用合作学习可以使学生克服说外语的心理恐惧感，使学习小组在讨论中使用英语交流提高语言运用能力。现阶段高中英语教学中教师长期采用传统教学模式，忽视学生主体地位，使学生缺乏学习兴趣，难以完成课堂教学任务。小组合作学习模式是以目标设计为前提，以小组活动为基本途径的教学策略。高中英语教学实施小组合作学习可以充分调动学生的学习积极性，小组合作学习注重师生间的互动，取代传统单向教学活动，可以有效培养学生的综合素质。高中英语教学开展小组合作学习有助于改变学生的学习方式，转变教师的教学观念，促进学生合作意识的培养，拓展班级授课下的学习空间。

二、高中英语课堂中小组合作学习现状

社会迅速发展，合作的力量日益受到重视，如何培养青少年的合作意识成为重要的课题。现今，教育目标是培养具有合作意识的技能型人才，目前高中英语教学中普遍采用填鸭式教学模式，师生缺乏交流，忽视学生的主体地位。高中英语课堂中实施小组合作学习存在很多问题，很多教师肯定小组合作学习的优势，但缺乏合作意识培养，导致合作学习实施流于形式。现阶段需要全面分析高中英语课合作学习应用现状，研究有效开展小组合作学习策略。

（一）高中英语课小组合作学习存在的问题

小组合作教学模式在促进学生共同学习中发挥重要的作用，随着合作学习在高中英语课堂中的开展逐渐暴露出一些问题，由于新课标出台对高中英语教学提出了更高的要求，知识量的增加等需要学生学习更多的知识，需要教师深入研究教材，融会贯通。由于高中教学任务紧，压力大，英语小组合作学习形式化严重，学生参与度较低。高中英语课堂实施小组合作学习主要存在思想意识及自身能力等方面的问题。教师方面表现为注重单词、语法学习，合作流于形式，英语合作学习不充分，给予学生合作时间较短；学生方面主要是对小组合作学习积极性较低。

高中英语教师组织合作学习未注重教学过程，如在外研版教材“Module 1 Life in the Future”的教学中，教师展示不同时期的房屋图片，让邻近学生分组开始讨论，由于教师设计任务范围太大，导致学生讨论缺乏针对性。由于合作学习目的性不强，教师未设计引导学生合作学习完成教学目标的任务，合作学习未起到应有的作用。在“A Job Worth Doing”教学中，教师开展合作学习给予学生时间少，重点进行单词、语法讲解，课堂中师生未注重合作学习的价值，导致合作学习流于形式。有的教师在组织英语小组合作学习时，仅布置任务让学生简单导论，未认真解读教材，未弄清单元话题及学习目标，流于形式的小组合作学习不能起到应有的作用，导致学生失去学习的兴趣。高中英语小组合作学习不充分主要体现在教师安排合作次数少、范围小，给予学生合作时间不足。教师通常在公开课时安排学生合作学习，常规课很少进行小组合作学习。由于教师对学生合作学习认识不全面，认为合作学习仅适用于reading部分，对writing等其他部分未运用小组合作学习教学。

（二）高中英语教学中合作学习问题归因

目前，我国课程改革的主要目的是改变学习模式，传统课堂教学中学生被动接受知识，不能发挥主动性。新课改背景下，主张教育发展学生主体性人格，注重培养学生的独立性和能动性，教育理念转变影响学习模式的改变，合作学习模式广泛推行。小组合作学习模式可以凸显学生的主体性，以促进课堂互动，但目前高中英语教学运用小组合作学习处于探索阶段，实践中出现各种偏差和误区，小组合作学习应用主要问题是学习内容不明确，小组分工不合理，合作学习评价不合理等。小组合作学习的实施受到多方面因素的影响，主要原因包括应试教育下教师教学观念未转变，问题设置不符合学生认知发展水平，教师对英语教材掌握不够、能力欠缺等。

高中英语合作学习中存在学生积极主动参与度不高，合作学习拖拉懒散，不愿主动探究等问题。英语合作学习中许多学生未运用英语探讨，导致失去合作学习的意义。小组合作学习中合适的评价有助于提高学生的学习效率，高中英语课堂中教师评价通常采用Good，Right等简单评语，教师未对学生应答做出积极正面的回应，未及时指导学生回答错误的问题。小组合作学习中教师设计任务开放度太大，加大了学生学习难度，导致学生无法把握活动的走向，如教师提出小组学习内容to tell us the advantage and disadvantage of surfing the Internet，教师设计任务开放度大，目标不明晰，影响学生合作学习的开展。随着新一轮课程改革的推进，高中英语教材内容及容量发生变化，以往英语教材要求学生掌握词汇较少，外研社教材内容增多，学生用书中的板块包括Introduction、Vocabulary等板块，练习册Workbook各板块设置弹性任务，让学生讨论英语学习等耗时较多的活动，由于英语教材内容增多，为教师教学带来很大压力，教师在上课时不停赶时间，以至于很少开展合作学习。

三、小组合作学习在高中英语教学中的应用策略

高中英语是发展学生听、说、读、写基本技能的综合课程，迫于应试教育压力，高中英语课堂普遍采用满堂灌教学方式，忽略学生语言综合应用能力的培养，教师仅发挥知识传递作用而忽略传道授业解惑的环节，单一陈旧的教学模式缺乏语言交流环境，导致学生的语言创新能力得不到发展。小组合作学习模式符合语言类学科教学特点，通过小组合作学习可以锻炼学生分工合作能力。高中英语教学中有效英语合作学习模式需要合理划分小组，加强对学生合作学习的指导和监督，优化教学评价方式，激发学生的学习动力。

（一）高中英语合作学习教学实施措施

高中英语课实施小组合作教学需要科学地组建学习小组，明确分工责任，定位教师角色，培养学生的合作意识和技能，建立科学的评价体系。有效的英语合作学习对启迪学生思维、激发学习潜能等具有重要作用，教师可以发挥引导者的作用以提高课堂效率。组建学习小组前可以通过问卷形式调查学生的基本情况，让学生自由搭配选择合作伙伴，选择小组成员考虑学生的学习成绩、性格及能力等方面差异，保证小组成员搭配合理。合作学习活动前要做好学习目标定位，小组安排任务考虑成员性别、个性等方面因素，小组成员角色可以随活动任务变化。

高中英语教学开展小组合作学习可以应用课前与课后一体化模式，课前小组合作为收集本节课的素材做好准备，学生要通过网络采访等方式收集资料锻炼实践能力，例如在“Making a Travel Leaflet”教学中，以Shangri-la为例向学生展示travel leaflet的例子，要求学生通过小组合作完成旅游小册子，学生在课前合作收集素材，在课堂上由小组完成制作展示。教学前教师简单介绍本课的活动内容，小组选择感兴趣的旅游景点，小组合作初期需要教师进行引导，让学生通过本课的学习充分交流开阔眼界。组长协调组员收集所需信息，组员利用周末上网搜索并介绍本地城市，收集资料包括climate，food，hotels等，成员需将收集信息整理并翻译为英文，各成员需要收集、打印负责部分的图片。小组合作学习可以使学生成为学习主体，外研版英语教材体现思想性与时代性的统一，内容涉及社会校园生活等，为学生小组合作学习提供良好的材料平台。通过精心教学，设计不同难度的小组合作学习任务，小组合作探究汇报方式，达成知识技能与课程目标的实现。

（二）高中英语教学开展合作学习建议

高中英语教学有效开展小组合作学习需要恰当把握合作学习时机，遵守小组合作学习的规则，完善小组合作学习评价方式。小组合作学习是教师在课堂中利用班级学生资源，按规则整合学生小组，布置任务并共同完成学习活动，小组合作学习模式实施要注意公平合理地组建小组，为学生灌输合作思想，创造宽松和谐的课堂氛围，对小组合作成果适当评价。小组合作学习实施要处理好师生与小组间的关系，教师要由原来的管理控制者变为诊断协调者，师生平等对话交流体现教学民主，共同探讨解决问题的办法，实现教学相长。

外研版高中英语教材注重学生听、说、读、写四项技能，教材以单元形式围绕话题展开，using language部分包括听、说、读、写英语技能的发展。有效开展小组合作学习，使学生明确合作学习的重要性。合作前准备话题及相关词汇，扫清语言词汇障碍；对新教材内容进行必要取舍整合；合理设置合作学习任务；利用听、说、读、写、译等增强学生合作学习的兴趣。比如，在“A Healthy Life”教学中教师编写导学方案，按小组划分标准分组，推选组长，选定队名，安排学习任务。教师展示图片让学生找出不同，以游戏形式吸引学生主动参与课堂；自主学习环节以知识竞答形式吸引学生的注意力，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。Reading环节通过听录音与快速阅读锻炼学生的听力，教师设置课文内容相关问题，让小组长抽取答题号进行分工，小组可以根据文章结构分配任务，成员在各自负责区域寻找信息并标出找到的内容，选派小组成员展示整理后的结果，教师观察小组成员的参与度，并记录作为评价依据。Watch video环节通过观看视频，使学生了解艾滋病相关知识，以抢答形式总结传播途径，通过竞赛激发小组团队合作意识。

四、结语

小组合作学习是新课程倡导的新学习方式，可以锻炼学生的综合实践能力，对提高学生英语学习成绩具有显著的效果。高中英语课堂教学应用小组合作学习模式有利于培养学生的团队合作能力，促进学生自主学习能力的发展。当前，小组合作学习实践中存在一些问题，有的学生自控能力较差，经常谈论学习无关的内容，导致课堂秩序混乱。有的学生缺乏主动性，不能积极参与小组活动，小组竞争环节过于注重比赛结果，导致矛盾产生。这些需要教师在教学实践中不断探索、完善，建立有序的合作常规模式，优化小组合作，丰富课堂教学形式，充分发挥教师的引导作用，实现小组合作学习的价值。