学习支架下的“学习任务群”微专题教学实施

摘要：“学习任务群”是新一轮语文课改的要求，也是高中语文学习的必然趋势。聚焦微专题，设计学习支架，让学习更加深入而高效，更有利于“学习任务群”真正落地。以统编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例，巧建图式支架、情境支架、内外资源支架，真正落实新课标的要求，进行语言建构与运用，增强学生的文化参与意识。

关键词：学习支架；“学习任务群”；微专题；“家乡文化生活”

统编版高中语文教材有效地将阅读、写作、活动、实践等融合在一起，充分体现出了语文的“综合性”“实践性”。同时，18个学习任务群有效地分布到高中语文各个学段、各个单元，培养了学生对语言的感受能力、对文化的感知能力。其中，“当代文化参与”对应了“当代文化参与”学习任务群，有效地搭建了语文知识与社会生活之间的关系，建构了有力的知识体系，提升了学生的语文素养。笔者聚焦“微专题”，通过搭建学习支架，有效推进“学习任务群”教学实施。

一、建构图式支架，明确“学习任务群”微专题内容

所谓的“图式”是人的大脑里储存的已有知识、经验和背景。图式可以将人已有的学习的语言、学习的内容、学习的形式具体化、结构化，有效地帮助学习者形成整体的知识脉络和逻辑结构。“当代文化参与”学习任务群要求学生聚焦文化现象，根据社会问题，积极开展调查研究。基于此，教师可以搭建图式支架，帮助学生明确学习内容以及具体的学习路径。

首先，建构形式图式支架，让“学习任务群”的知识由“点”到“类”。“家乡文化生活”学习任务群为语文实践活动，需要学生对自己所居住的集镇、乡村、社区的文化现象进行理性地剖析和评价。在学习过程中，教师需要引导学生聚焦家乡“人文景观”“自然景观”“风俗习惯”“历史文化”中的某一个方面，设置微小专题，搭建形式图式支架，从而让学生的知识由“点”到“面”、由“个”到“类”。在学习过程中，教师可以有效搭建形式支架，形成循序渐进的学习过程，让“学习任务群”有效实施。比如，笔者设计了以下形式图式支架：以“探寻家乡的清明节”为活动主题，要求学生对比家乡清明节新旧文化的差异，进而提出自己的合理化建议。其一，追本溯源，寻文化。以知识卡片的形式积累清明节的由来和有关家乡清明节的诗词。其二，古今对照，重思辨。对家乡清明节习俗中的不文明现象进行调查，形成调查报告。其三，去粗取精，提出建议。针对家乡文化建设，结合上述调查报告，以知识图表的形式提出整改意见。

可见，形式图式支架可以让学习更为立体化、系统化。同时，知识卡片、调查问卷、思维图表等形式图式可以有效对信息进行处理加工，帮助学生分析问题、探究问题、解决问题，最终完整而高效地完成学习任务。

其次，建构知识图式支架，让“学习任务群”的学习由“浅”到“深”。“家乡文化生活”学习任务群以学习活动为载体，通过有效开展语言实践，提升学生的语言表达和思维发展能力。实践活动既是“学习任务群”的学习形式，也是其重要的学习内容。在活动实践前，学生的大脑往往有一定的已有图式，但是是零散的、杂乱的。这就需要教师借助知识图式，帮助学生建构结构化的学习过程，进而让学习实践由浅入深。比如，以上述“探寻家乡的清明节”为例，为了更好地帮助学生完成调查报告，教师可以尝试建构三级知识图式支架，为学生提供撰写“调查报告”的基本路径，进而使实践活动不再泛化，让民俗文化、家国情怀走进学生的内心。具体如表1所示：

可见，三个层级的图式支架聚焦“调查报告”撰写，注重运用实地调察、访谈、问卷等方式，培养学生在实践活动中的合作精神，真正让学生学有所思、思有所果。同时，三个层级的知识图式支架可以让“当代文化参与”学习任务群的任务更加具体，实现夯实知识、提升语文综合能力的目标。

二、建构活动支架，驱动“学习任务群”微专题任务

新课标中指出“学习任务群”以情境为载体，以活动为主线，有效驱动学生完成学习任务。也就是说，学习任务群由传统的讲授型课堂走向了实践型学习，由被动接受型学习走向了主动探究型实践。其中，有效的活动支架可以让学习过程形成较为完整的学习任务链，让学生不断地在“做事”中完成一个又一个具有挑战性的任务。

首先，巧设“大情境”支架，激起学生的学习兴趣。真实的学习情境可以让学生快速进入到学习状态之中，进而激发学生的学习兴趣和内在驱动力。在“家乡文化生活”的学习过程中，教师可巧妙联系学生的生活实际，联系学生已经掌握的知识，建构学习任务群的“大情境”，进而引导学生的学习渐入佳境。比如，在实施“家乡风物谈”活动实践中，为了让研究更具有价值，教师可以创设真实的“大情境”，引导学生不断地解决实际问题。具体为：

2012年3月，一篇《年轻一代这样讲述中国故事》在海内外报纸上火了。一批锐意进取的青年人向海内外人士讲述着中国的故事。为了弘扬中国青年的“责任”和“担当”，学校文学社举办了“家乡风物谈”活动，编辑“家乡风物志”集，请你为此设计活动方案。

其次，细化任务支架，提升“学习任务群”的学习实效。为了让学习活动更加有序高效，教师可围绕学习目标，细化活动，形成层级式学习，让学生的思维不断进阶。比如，上述活动围绕编辑“家乡风物志”集，教师需要从“志”的概念到“志”的寻访再到“志”的撰写，不断建构活动支架。具体为：（1）“你的美，我来赏”。引导学生借助书籍、报纸等了解家乡的风物，写一写推荐的理由并写一则推荐语。（2）“你的故事，与我有关”。采访与家乡风物有关的人员，包括管理人员、久居本地的居民等，讲述一段家乡风物的故事，说出自己的情感。（3）“你的样子，我来绘”。拿起画笔，勾勒心中的家乡风物，体现出其文化内涵。（4）“让世界，知道你”。结合自己所选的家乡风物，为其撰写“风物志”并发送到班级钉钉群。班级内评优推荐，形成“家乡风物志”图集。

同时，为了让“家乡风物志”图集有效生成，教师还可以让学生分工合作，分类落实，全员参与。比如，笔者执教的时候从“封面设计”“序言编写”“目录设计”等方面进行分工，全面激发学生参与学习活动的积极性。

三、建构资源支架，提升“学习任务群”微专题厚度

“学习任务群”需要整合多方面的学习资源，搭建内外联合学习支架，开掘学习资源库，让学习从单一走向多元、从一类走向多维。

首先，巧借课内文本支架，形成内外互联。教材是語文学习的第一手资源。“当代文化参与”虽是学习活动，但是必须以语言运用为核心，以课文文本知识为支架，增进学生对家乡文化的认同。比如，以上述“撰写家乡风物志”为例，教师可以巧妙借助课内《心中有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟杨》等人物通讯，总结“人物志”的写法要点。具体见表2：

其次，拓展课外资源支架，提升学习厚度。教师可以搭建课外资源支架，运用“印证”法，引导学生在猜测、推导、验证的过程中形成丰富的活动成果。比如，围绕上述“家乡风物谈”，教师可以巧妙借助电影《十八洞村》里的王申，电视剧《山海情》里的马得福等，整理其在“乡村振兴”上的相关做法，类比自己家乡典型人物在不同时代建设家乡的具体做法，进而得出“点对点”“一带多”等乡村振兴的实施策略。

综上所述，在学习任务群教学中，微小专题可以让学习任务群的学习统整化；巧用学习支架可以让学习过程精微化。教师需要不断寻找学习内容之间的联系，设计出具有关联性的学习任务，真正让“群”的学习开花结果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]蔡可.避免泛化活动，夯实语文基础——统编版高中教材必修（上）“家乡文化生活”编写意图与教学建议[J].语文教学通讯，2021（11A）.

[3]袁圆.学习支架在整本书阅读微专题教学中的运用[J].中学语文教学参考，2021（9）.

【基金课题：本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘学习任务群视域下高中小说文本细读教学研究”的阶段成果，立项编号为GH2020066】

作者简介：周小俊（1979— ），男，江苏省平潮高级中学高级教师，主研方向为高中语文教学。