基于校企双制办学的职业指导实践研究

郭聃 庄若涵

摘 要：校企双制办学模式下，职业教育面临机遇和挑战的双重局面，“校企合作”“工学结合”成为学校方未来的主要发展及研究趋势，表明职业指导对职业院校提出更为严格的要求。当前，这种办学模式催生了许多新型的职业指导新理念、新思维、新方法，更应强化和推广职业指导的实践探索。基于此，本文对校企双制办学的职业指导的实践展开研究，也为相关内容提供借鉴。

關键词：校企双制办学；职业指导；实践

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.044

0 引言

在教育体制深化改革下，对相关职业院校也提出围绕学生创建就业指导机构的基本需求，以学生为主体，为其提供具有目的性和针对性地职业指导服务，使其更好地适应社会岗位，促使学生专业技能及综合素质的提升。校企双制办学模式的创建及推行，将学校、企业及人力资源中介机构整合为一个有机统一体，以拓宽和衍生需学生的就业渠道为关键和核心，更好地解决毕业生就业，缓解就业危机及就业压力。近年来，职业院校正如火如荼地展开校企双制实践研究，但也显现出一些矛盾和不足，对此更应深化职业理论及方法，切实提高职业指导的成效。

1 校企双制办学的职业指导的实践的重要性

校企双制办学的职业指导的实践中，体现企业的主体性，优化就业的指向性，确保实践教学体系的完整性。随着我国经济的迅猛发展，产业结构也发生重大改变，各种新技术、新产品应运而生，这就需要技工教育紧紧跟上时代发展的步伐，做到与社会同步，最大化地缩减劳动需求和岗位需求之间的现实差距，缓解各种就业危机及矛盾，优化产业结构。现阶段，为优化和改进职业院校的育人方式方法，切实提高人才培养的质与量，结合多年的职业教育实践探索经验，创建出多样化的人才培育模式，如校企双制、工学一体等，体现出人才培养更为专业性、综合化、岗位化的特色；期间也推进企业职工培训体系构建不断完善。信息技术的发展下，产业转型升级进程加快，促进机械化和自动化生产技术，继续沿用传统的教学模式，无法适应现代化的生产发展，这也是亟待优化技工教育人才培养模式的现实必然要求。职业院校深受传统教学观念的影响，采用以学校为中心的人才培育路线，一味地指导和主宰学生的学习与工作，在校企合作方面，虽然也引进校企合作的理念及方法，但实践中企业的参与程度低下，无法保障学生的实践训练，使理论脱离实际；这样一来，校企合作表面化、形式化，缺少具体的人才培养目标，特别是学生专业技能及素质的培育，与现实的社会岗位有着比较大的出入。因此，进一步强化校企双制办学的职业指导的实践尤为必要，应依据人才培养和使用的规律及特点，发掘学校和企业的优势资源，采取企业出岗位、校企联合招工招生等举措，彰显校企双制办学中院校育人机制和企业用人机制的耦合作用，创建一套健全的校企双方共同培育复合型技能人才的办学制度及规则，严格履行“八个共同”，这对于加大对职业人才的全程培养具有重要意义。

2 校企双制办学的职业指导的实践的成效

校企双制包括两种，一是招生即为招工的全日制双制班，以广大初高中毕业生为对象，全面培育其综合职业能力；二是招工即为招生的在职双制班，以企业职工为对象，注重弹性学制和职业技能培养，本文主要阐述第一种。

校企双制办学模式下，学生除了掌握大量的专业之外，还积极参与到企业生产的实际长场所，了解到真实生产的情况，学习和了解一定的工作经验；在具体的实践中，明确自身职业规划，缩减实习时间，更好更快地步入社会岗位。校企双制办学协同学校的育人和企业的用人，在这种耦合效应下，拓宽和延伸校企合作的范围及规模。这种办学模式的推行及运用，取得不俗的成效，主要表现在以下几点。

第一，生源质量高。校企双方密切沟通、高效配合，严格监管生源的质量，企业为保障自身利益，做好对学校的宣传推广，明确具体的用人需求，使学生积极主动地参与其中。考核中学校和企业作为双主体，筛选专业能力及综合素质高的学生，归纳到试点班（校企双制）中。

第二，课程贴合企业实际。正是有了校企双制办学的指引，学生学习的理论知识及能力培育，增强了与企业岗位之间的契合度。学校采取对企业实地调研的方式，明确实际的用人需求，创建出与之相应的人才培育方案，以及课程体系和教学规划等；企业还可以对学校的课程体系，提出适宜的想法及建议，采取相应的修正和改进措施，达到校企双方共同育人的目的。也就是说，在课程设置、师资队伍、管理教学等方面，均可以发挥学校和企业的双向育人作用。

第三，增进学生对专业知识的理解。学生通过直接接触企业文化、参与生产实践，对自己所学专业形成一个全新的认知，明晰学习方向，定位专业目标；特别是在企业实际生产作业场所的实践，既丰富学生的专业理论知识，又提升其核心职业能力。

第四，创新机能人才评价机制。对于学生的培养更加全面具体，校企合作中，企业结合学生的见习和实习表现，采取业绩跟踪和评价考核的举措，促使学校对学生的考评更为完善；校企双方对学生的考评，还可以采取当地人力资源保障部门直接认证的方式，促成校企联合培养人才、用人、评价的高效衔接。

3 当前校企双制办学的职业指导的实践的问题

3.1 校企双制政策落实的力度不够深入

《关于大力发展职业技术教育的决定》文件中，明确提出校企联合、工学结合的重要性；《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》文件中，鼓励和倡导积极探索多样化的校企合作模式；《职业学校校企合作促进办法》文件中，对校企双制办学模式给予高度肯定，在校企合作方面有着较高的针对性，明确规定一些措施及建议，如监督评价等。从上述文件中，表明校企双制办学模式是历史发展的产物，更是未来主要趋势及方向。然而，对于校企双制办学模式的把握与运用，理论与实际脱轨严重，两者之间存在比较大的出入，从中不难发现，校企合作伴有流于形式、浮于表面的现象出现，无法真正达到产教融合、工学结合，弱化了校企双主体的合力作用。

3.2 校企双制的机制呈现分离状态

从本质上来说，职业院校和企业之间有着显著差别，其主体属性也各有不同，对此应详细分析和理顺校企双制的体制及机制。企业作为市场主体，侧重市场化的运营，最大化地追求经济效益，有着十分明显的营利行政；职业院校具有市场体制和计划体制的双重属性，其导向是政府办学，社会公共服务属性突出，将社会效益放在首位。因此，校企双制的机制运作，知识学校和企业两者在实践中难免会产生一些冲突和碰撞，两者利益点和效益点长期不达成一致，会大大降低合作的愿景，致使校企合作表面化、形式化严重，这就是“两张皮”的主要表现，在一定程度上降低校企双制办学的实效与深度。

3.3 政府在校企双制运行中的职能缺位

由于在校企双制办学模式下，学校和企业的属性、目标、运行有着很大的不同，这就需要借助于政府部门的促成，发挥第三方的主体作用。结合实践情况来看，一些地方政府部门为严格履行国家政策规定，不会对校企合作干预过多，缺少了政府的职能引导，不懂得为企业提供合作的政策优惠空间，无法保障各种合作措施的有效落实，大幅降低企业投身到职业教育中的主动性和积极性。此外，校企双制实践中缺乏明确的形式突破，这一问题也比较突出，《职业学校校企合作促进办法》（2018年）文件中，明确提出校企合作中，给予企业一些政策优惠，如税收、信贷等，还可以以补贴的方式，保障企业在校企双制办学中的专项费用；但在实际校企双制的合作过程中，缺乏具有针对性地策略，制约着校企合作的进程。因此，政府部门应在校企双制运行中履行相应的职责，积极探索校企合作的多样化形式及路径，充分发挥新模式的引领示范作用。

4 优化校企双制办学的职业指导的实践的路径

4.1 积极组织校企双制班

职业院校和企业应及时沟通、高效合作，创建一套科学完善的校企双制试点班，着力推进人才培养，以订单式的方式，深化校企双方的合作，如招生即为招工、入学即为入企等。学校应从技能人才培养视角出发，明确技能人才培养的目标及任务，严格筛选优质的合作企业，甄选适宜的岗位，组织优秀的学生参与到生产实践，丰富校企双制试点班的理论及经验。以双制班的全方位发展为中心，校企双主体创建具有针对性地培养方案、教学方案、课程体系等。与此同时，企业也要积极参与到校企双制班培育中，保持储备技能人才的良好态度，给予双制班学生与员工相同的福利待遇，还要免费提高实训场所、技术手段等，采取对双制班职业能力测评的方法，对这些学生进行考核，缩减课程学习和岗前培训时间，使学生快速适应社会岗位，这与企业长远的用人需求极为相符。

4.2 合理设计职业课程

职业院校在校企双制办学过程中，借助于企业资源库，围绕学生群体，定期开展职业课程。首先，可以聘请企业优秀的技术骨干，到学校讲解行业的发展及趋势，使学生深刻理解学习和就业的內在关系，达到专业技能和企业用人标准的衔接，使学生提升对所学专业技能的主观能动性。其次，学校要组织学生参观学习企业实际的生产场所，通过专业人员的技术讲解，明确岗位职业及任务，注重对自身专业能力及素质的提升。最后，企业还以围绕双制班，采取定期筹备学生与核心技术人员直接访谈的方式，使职业课程的构建与执行落到实处。

4.3 打造专业化实践基地

职业院校应利用校企双制的办学机会，根据不同的专业，安排教师投入到企业实践中，既丰富专业教师的理论学习，又强化其专业技能，通过教师直接参与企业产品生产、设计、研发、技术创新等环节，促进整体实践教学水平的提升。同时，校企双主体构建实践基地，筹建企业实践岗位资源库，统筹规划岗位实践内容，致力于造就一批能力强、素质高的专业指导教师队伍，从教师自身角度来说，应积极学习企业的相关岗位职责、操作规程、技术标准、人才管理、企业文化等，做到在企业实践运用新知识、新技术、新理论等。此外，专业化实践基地，除了培育教师人才队伍外，还要面向学生开放，高效衔接学生的理论知识与专业能力。

4.4 高度关注学生职业素质

职业院校应利用校企双制的办学机制，以学生为主要对象，重视对学生职业能力素质培养。通过面向全体学生，创建一套高质高效的教学质量监控体系，综合考评学生在关键岗位的能力，从学校内部的专业教学过程入手，稳扎稳打学生的专业知识理论体系，兼顾学生的实习阶段，对实验、实习、实训等各个实践操作环节，循序渐进地规划理论教学和实践教学。特别是实践教学，最能考验学生的专业能力及素质，对此应将实践教学的目标和任务加以分解和细化，真正落实到教学中，使学生具备过硬的专业能力素质。此外，推动和鼓励学生创业孵化、组织就业专题活动，都是行之有效地举措。

结束语：校企双制办学模式的运用，需要长期的实践与探索，在校企双主体作用下，加强宣传与积极引导，积极组织校企双制班，合理设计职业课程，打造专业化实践基地等，构建校企双制办学长效的合力机制。

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