运用有效评价策略，激发学生写作热情

吴蔼婵

小学生正处在积累语文知识、培养文学兴趣的初步阶段，在阅读、写作习惯等方面具备较强的可塑性，教师在这一阶段运用科学评价激发学生写作热情，能够帮助小学生建立起对写作的全面认识，促进学生能力素养同步发展。为此，教师可以通过寻找影响写作课堂科学评价、全面评价的因素和问题，构建科学评价体系，提升学生写作热情。

一、以学生为主体进行全面评价

1.鼓励学生在小组合作中相互评价

小组合作教学法倡导激发小学生在课堂上的自主意识，通过合作探究、相互学习，实现班级成员的共同进步，不仅为教师构建高效课堂提供多元选择，也为教学评价的完善和优化提供更多空间。具体到写作课堂上，由于部分教师在进行写作评价时过多强调教师主导作用，忽视学生小组在作文评价上的自主性，部分写作课堂呈现出生生互动差、教学评价不全面的问题，影响合作教学的实际效果。针对这一现象，教师可以激发学生在小组合作中相互评价的自主意识，设置专门的合作互评环节，帮助学生形成相互学习、相互评价的意识和习惯，提高写作教学的科学性。

以《猜猜他是谁》的写作教学为例，本课要求学生掌握描述人物特征的基本方式，对某一写作对象的外表、性格、兴趣爱好等因素进行记录，在作文中塑造一个鲜明的人物形象。人物描写是三年级学生接触的第一个写作课题，学生缺乏相关描写方法或技巧，面临一定写作困难。教师可以根据学生能力划分写作小组，让他们结成写作上的互助关系，在此基础上为小组截取单元文本中与人物形象塑造相关的语句，鼓励学生讨论并整理出写作方式和特点；然后，教师需要带领小组成员分析一篇范文，以小组为单位对范文的结构、修辞手法、描写对象的塑造等要素进行全面评价，掌握主题作文评价的方式，为后面小组互评奠定基础；最后，鼓励学生写作，并在写作结束后在组内交换写作成果，由小组成员结合范文评价标准予以评分，既要看到优势，又要看到缺点，教师在此基础上对学生作品进行进一步分析，进而激发小学生写作和评价热情。

需要注意的是，教师在小组互评之前必须结合范文为学生提供相应评价标准，以保障学生互评的科学性和全面性。

2.鼓励学生在范文解读中自主评价

小学生不仅是语文知识学习的主体，也是课堂评价的主体。教师可以将作文评价的自主权交给学生，在分析写作要求、学习写作范文、解读评价标准的基础上，让学生结合自己写作过程中出现的实际问题进行综合评价，并进行一定调整和优化，实现教师写作指导与学生自主学习的有机统一。

以《我眼中的缤纷世界》的写作教学为例，本次写作课程要求学生能够对某一写作对象进行全面观察，特别是大自然中的动物或植物，不仅考查学生动作描写技巧，还考查学生阅读的积累，对接的核心素养目标是培养学生观察能力和语言逻辑思维。本单元为学生提供了《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》这两篇范文，教师在授课时可以充分结合教材结构，将自主评价融入范文解读过程中。比如，教师可以首先带领学生熟悉本课写作要求，回顾本单元文本，抓住本次课堂写作的重点，定位观察对象及其特征；其次，将两篇范文的分析和解读以教学课件的形式呈现在多媒体上，让学生掌握其文章结构、写作手法和主旨情感的表达等要素，掌握作文评价的基本方向；最后，鼓励学生围绕该题目展开写作，并对照教师提供的评价思路进行打分，在分值旁边注明写作过程中出现的问题以及修改过程中解决问题的方法，帮助学生全面认识自身的写作思路和水平。

二、以写作能力为依据进行层次化评价

1.运用层次化评价标准，进行全面写作指导

层次化教学法是突出学生个性差异和能力水平差异的科学教学途径，在写作教学课堂上具备广泛运用价值，要求教师做好班级学生写作能力的整合工作，对写作任务和评价标准进行多元划分。教师要抓住层次化教学法的理念和核心，关注小学生在写作水平上的个性差异，从做好班级学情调查、关注不同层次学生取得的写作成果等角度入手，进行全面写作指导，促进学生写作能力和兴趣同步发展。

以《我来编童话》的写作教学为例，本课要求小学生掌握童话故事的写作特点，结合具体情境编创童话故事，并将一定哲理寓于童话故事中，进一步培养学生想象力和写作兴趣。小学生在童话故事方面具备较高的阅读兴趣，但是在写作水平、逻辑思维和故事编创能力等方面存在个体差异，教师在授课时可以充分发挥层次化评价标准的作用，为学生提供不同的写作指导。

需要注意的是，教师不仅要关注不同評价标准的划分，还要在写作过程中关注不同层次学生的写作问题，予以针对性指导，构建内容丰富的科学写作课堂。

2.运用积极评价语言，深化评价环节互动

师生互动是影响学生学习兴趣和课堂学习氛围的重要因素，同时也是构建科学教学课堂的必备环节。小学生年龄较小，对教师的依赖性强，需要教师通过课堂互动进行引导，帮助学生培养正确的学习习惯和方法。教师可以从运用积极评价语言、设计科学引导问题等角度入手，进一步深化评价环节的良性互动。

以《我的植物朋友》的写作教学为例，本课要求学生能够抓住植物的特征对某一植物观察对象进行描写，借助观察记录卡等工具，获得关于植物生长和发展过程的认识，培养学生对植物的热爱之情，是兼具趣味性和综合性的写作课题。三年级学生具备一定观察学习基础，教师在授课时可以充分结合学生这一知识结构，将关于植物和观察活动的信息融入课堂互动，提高写作评价的深度和全面性。比如，在写作评价环节，教师可以向学生提出如下互动问题：“在观察过程中我们获得了多少有效信息？”“有多少观察信息被用在了作文之中？”引导学生在观察和写作相衔接的基础上对整体写作思路进行分析，对作文进行拆解，在回答教师问题的过程中客观评价作文，激发学生写作热情。

除了课堂提问，教师还可以运用积极评价语言等形式，帮助学生定位作文中存在的问题并提供修改思路，促进学生能力素养同步发展。

三、以先进理念为依托更新评价手段

1.及时分享学生作品，树立学生写作自信

在信息技术背景下，互联网和多媒体教学软件的出现逐渐打破传统教學模式和评价手段的局限性，为教师构建高效写作课堂、激发学生写作兴趣提供更多选择。教师可以充分发挥信息技术在评价环节的重要作用，在分享作品的同时进行评价，既有助于加深学生对写作问题的理解和记忆，又能够帮助学生树立写作自信，提高课堂教学有效性。

以《我做了一项小实验》的教学为例，本课要求学生结合教材范例记录一次实验过程，运用“首先”“然后”等顺序词衔接不同的实验步骤，培养学生的语言逻辑性和书面表达能力。小学生在科学实验方面充满学习兴趣，但在描述实验过程等方面缺乏一定经验，教师在授课时可以充分立足小学生学情，鼓励小学生在写作开始前对某一次实验经历进行回顾，并选择2-3名同学进行口头描述，其余同学进行补充，形成关于完整实验过程的全面认识；然后，引导小学生结合范例写作，并在学生完成相应作品后进行收集和评价，将学生作品按照不同问题进行分类，上传到班级主页或家长群中，在表扬的基础上进行写作指导，激发学生的写作热情。

2.适当设计写作活动，创设写作评价情景

小学生年龄较小，面对教师提出的评价任务有可能出现缺乏方法、注意力不集中等问题，影响课堂评价的实际效果。为此，教师可以创新写作教学活动，关注主题作文情景的创设，在浓厚学习、写作和评价氛围中构建全面的写作课堂，提高小学生作文评价的深度和科学性。

以《这样想象真有趣》的写作教学为例，本课要求学生能够充分发挥自身想象力设计小故事，并采用不同写作方式将故事记录下来，体现一定童真童趣，具备一定开放性。学生在作文评价过程中容易受到不同立意的影响，针对这一问题，教师可以抓住写作活动对课堂氛围的营造作用，首先，带领学生回顾单元文本，分析相应例文，抓住本课写作要求进行构思；在学生写作结束后，教师可以结合小学生作文成果，设置一节专门的写作评价课程，在课程上设计一个故事交流会，以朗读的形式对作文进行分享和评价，从而将学生带入文本情景中，提高作文评价实际效果。

四、以评价方式为媒介提高评价全面性

1.发展性评价在小学写作中的运用

发展性评价指的是对学生不同阶段或不同时期学习效果进行定期追踪的评价方式，是科学教学评价体系的重要组成部分，在小学写作课堂上具备一定运用价值。小学生作为写作课堂的主体，其能力、水平和写作思维等要素都处在不断变化和发展过程中，教师必须做好发展性评价的设计，获取关于学生写作学情的基本信息，并对相关内容进行记录和整合，作为调整教学方案的重要依据。

首先，教师可以采取定期布置综合性写作任务的形式，对学生进行发展性写作评价。以三年级下册第三单元的教学为例，本单元以中华传统节日文化为主题，不仅涉及相关古诗词内容，还包括了节日文化及相应习俗的学习，教师在进行本单元写作教学设计时可以充分立足教材目标，关注小学生对中华传统节日文化的理解，设计一个以节日为主题的写作任务，作为检验学生写作水平的媒介；在学生完成写作任务后，教师需要对相关作品进行收集，不仅要关注学生的整体卷面等基本要素，还要关注学生在节日文化表述上的准确性、行文思路、写作方法等要素，与学生不同阶段的写作成果进行对比，形成关于学生写作发展情况的全面认识。

教师在进行发展性评价的同时必须对相关信息进行有效反馈，在运用积极评价语言树立学生信心的同时为学生查漏补缺提供依据，进一步激发学生学习和写作的积极性。

2.终结性评价在小学写作中的运用

终结性评价指的是在某个教学周期结束后对学生能力素养进行的全面评价，也叫做总结性评价，一般以测试、检测等形式出现，是小学语文课堂的常用评价手段。教师在写作教学中可以将课堂测试或单元测试转化成总结和交流，为学生设置专门的写作总结课程，提高写作教学和评价的科学性。

教师还可以为学生设计统一的写作命题，对学生立意、情感表达等要素进行终结性评价，但必须以学生能力为基础，保障命题设计的科学性。

在新课改背景下，写作教学不仅要求学生掌握一定写作技巧和写作方法，还要关注学生的写作热情和作品深度，构建内容全面、有深度的高效写作课堂。教学评价作为构建完善写作课堂的重要途径，受到越来越多教师的关注。教师在写作评价过程中必须抓住学生主体，以互评、自评等方式实现共同进步；必须关注小学生不同写作基础和积累情况，实现评价的科学化；必须从不同教学模式中获取评价经验，创新评价手段；还要结合发展性评价、终结性评价等具体的评价方式，提高写作评价的效果，从多个方面入手，树立学生写作自信，促进学生能力素养同步发展。