创设情境激发学生质疑兴趣和思考能力

王海文

〔摘    要〕  科学是一门综合课程，它是抽象的存在，但又和我们的生活密切相关。因此，在学生已有认知的基础上，创设情境，激发学生质疑兴趣和思考能力，能够让学生在发现问题和解决问题中，探索科学的奥秘。小学科学是一门贴近生活、贴近自然、了解物质存在规律的重要课程，教师要用丰富多彩的情境创设来充实课堂教学。

〔关键词〕  小学科学；情境创设；质疑兴趣；思考能力

〔中圖分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0034-03

人会受到环境的影响，原因就在于人有可暗示性，这是心理学研究证明了的事实。情境教学的目的，就是将教学内容创设于具体形象的情境之中。小学生正处于充满好奇心和求知欲的阶段，利用课堂情境教学，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生去发现科学、认识世界。下面浅谈小学科学课堂情境创设的策略。

一、创设游戏情境，提高学习趣味性

小学生正处于活泼好动、想象力丰富的年纪，具有极强的好奇心和求知欲，趣味游戏情境的创设可以满足其爱玩好动的心理，从而营造一种轻松的学习氛围。游戏活动一般可以分为角色扮演、表演、比赛、谜语等方式。通过创设游戏情境，不仅能让学生轻松学到知识，还能提高学生的观察表达、动手操作、团队协作等能力。例如，在上“微粒的模型与符号”一章时，用得最多的就是角色扮演和比赛的方式。在学习了“物质的组成”后，可设计一个找朋友的游戏：一部分学生扮演分子，一部分学生扮演原子，一部分学生扮演离子，然后教师开始提问，比如“物质是由什么组成的”“水、氢气、氧气是由什么组成的”“1个水分子是由什么组成的”等，要求学生快速组队，比一比哪些学生组队又快又正确。分组正确的学生都非常高兴，多尝试几次，在或舒适或紧张的游戏氛围中，调动学生的积极性，提高学习的趣味性，同时了解微观世界的存在。

二、创设故事情境，提高学生学习效率

故事中生动的情节不仅能吸引学生进入教学课堂，更能让学生形成自己的记忆曲线。教师在小学科学教学时，创设故事情境，穿插一些历史故事、名人趣事，引导学生积极思考，体验科学的发展历程，学生更能感同身受地进入科学家探索的情境中。例如，教《指南针为什么能指方向》时，可以创设故事情境，通过历史故事讲述中国的四大发明指南针的发展史和应用史，让学生对古代劳动人民的伟大智慧感同身受；讲《电生磁》时，通过创设故事情境，讲述科学家奥斯特善于观察、引领科学进步的故事，拉近学生与名人的距离，从而树立好的榜样，督促其进步；教《电动机》《磁生电》时，讲法拉第自学成才并发现电磁感应的故事。通过有趣的发明故事，吸引学生的注意力并融入科学的教学环境，同时让学生树立正确的人生观和价值观。

三、创设生活情境，调动学生积极性

科学无处不在，而实验器具是有限的。如果总是使用实验室的器具按部就班地教学，难免枯燥乏味。对于一些生活中常见的知识点，我们可以利用生活资源教学，创设生活情境，更能调动学生的积极性。例如，在教《植物与土壤》时，教师可以创设生活情境，带领学生去学校周边收集不同的土壤，让学生观察分析土壤的成分，引导学生认识人类破坏土壤资源行为的危害性和保护土壤资源的措施，帮助学生树立团结协作、交流分享的科学态度；在教《空气污染与保护》一课时，教师可以找蓝天白云的照片和重污染照片对比，让学生感受两种环境的不同，从而凸显污染的危害性，引导学生了解空气污染源的来源、对人类的危害以及防护措施，使其充分认知地球是我家，每个人都应该保护自己的家园；在教《家庭用电》和《电的安全使用》时，可以让学生说一说家庭生活中哪些地方需要用到电，了解电的重要性，然后提出问题“生活用电中有没有发生过安全问题”，比如，总是有新闻报道“电瓶车充电自燃”“手机充电自燃”等现象，以强化学生用电安全意识；在教《电磁铁的应用》时，布置开放性任务“你见过的电磁铁应用”，如，我们日常能见到的电动门的工作原理。贴近生活更能调动学生学习的热情和动力，引导学生运用已学知识自制简易的电磁铁，开阔眼界。

四、创设实验情境，培养学生科学态度

科学不仅要敢于大胆创新，更离不开严谨的科学实验。创设实验情境，以学生为主体，用问题引导学生全身心投入实验研究，记录实验过程，培养学生基本的实验技能，使其养成严谨的科学态度。例如，在教《电生磁》一课时，教师可以给学生表演“盲盒吸铁”的魔术，让学生猜测盲盒里面有什么。基于生活的认知，学生大多会猜测是磁铁，接下来教师就可以通过实验来讲解出现这种现象的原理。教师可以提前准备螺线管、铅笔、铁钉等实验器材，让学生自己动手缠绕，缠绕完成后通电，观察哪个螺线管吸引的铁屑最多。通过反复探究及多次实验，让学生自己猜想通电螺线管的磁场分布和极性。在教《光合作用》一课时，教师可以准备天竺葵、烧杯、酒精、碘酒、黑纸等实验器材，将天竺葵放在黑暗处3天，然后取出天竺葵让学生进行遮光和不遮光的操作。一天后将天竺葵用沸水煮3分钟，破坏叶肉细胞，再放入酒精中加热，待绿叶变成黄白色时，取出，滴上碘酒稀释液，让学生观察有光和无光叶子的不同。学生通过动手实验，了解了光合作用的重要意义。在教《氧化和燃烧》前，教师应准备火柴、蜡烛、集气瓶等实验器材，一支蜡烛在空气中燃烧，另外一支点燃的蜡烛扣上集气瓶，让学生观察火焰的变化，分析燃烧需要的条件。不是所有的实验都能一次就成功，通过多次实验，可以培养学生百折不挠的探索精神，实现知识、能力、素质全方面发展的目的。

五、创设迁移情境，吸引学生探求新知

《论语》有云：“温故而知新，可以为师矣。”随着学生阅历的丰富和理解能力的提高，在教学过程创设迁移情境，让学生以“旧知”为出发点，引导学生经历自主思考、操作、分析、学习等探索环节，从问题点出发探求新知。学生不仅能发现旧知和新知的连接点，掌握新知，而且能体验和领悟到知识的连贯性和系统性，建立知识架构。例如，在教《模型、符号的建立与作用》一课时，教师可以用一些学过的知识引导学生，先出示汽车模型，紧接着提问：“你见过的模型有哪些？”学生积极讨论回答，教师接着追问：“这些模型建立的作用有哪些？”这样学生通过将旧知识迁移到新知识，在学习过程建立思维导图，拉近了与知识的距离。另外，在教《组成物质的符号》时，教师可以先提问：“我们认识很多日常生活中常见的符号，比如，时间用T表示，路程用S表示，速度用V表示等等，那么复杂的事物又该如何表示呢？我们学过电动机，电路图的元件就比较复杂，如果都用实物表示就会显得杂乱，这时我们就需要用一些简单的符号来表示。物质的组成同样复杂不一，所以是不是我们也要用符号来进行表示呢？”引导学生组内讨论，班内展示已知元素的符号，学生说得越多越高兴。这样学生不仅掌握了新知，还巩固了旧知，更加了解知识的发生、发展和演进过程。

六、创设问题情境，开发学生思维

科学的进步就在于不断地发现问题、解决问题。在学习过程中，学生对自己遇到的问题着手解决后印象更为深刻。因此，创设问题情境，不能仅局限于学生遇到的问题，教师更应该引导学生多发现问题，让其在解决问题的过程中学到知识，同时培养科学的思维能力。在课堂上设计步步相扣的趣味问题，可开拓学生思维，让学生在寻找答案中获得新知识。例如，在教《土壤的成分》时，教师可以先向学生提出问题：“土壤里有什么？”由于学生认知有限，会调动学生的求知欲。然后教师再提出问题：“除了各种植物，土壤中还有其他生物吗？”学生通过思考观察，初步归纳总结土壤中的成分。最后教师提出拓展性问题：“动物、植物以及微生物都喜欢什么样的土壤？”环环相扣的问题更能调动学生的积极性，让师生在互动问答和讨论中拉近彼此的距离，进而开阔学生的思维，并进行大胆设想创新。例如，在教《氧化和燃烧》一课时，教师可以先提出“苹果削皮后为什么会变色？”“铁锁为什么会生锈？”“食物放置几天后为什么会变质腐烂？”“火是如何燃烧起来的？”等问题，通过生活常识吸引学生的注意力，引发学生思考问题。通过观察几种现象存在的共同特点，开发学生思维，使学生初步了解空气中氧气的存在和氧气的作用。

七、创设多媒体情境，增长学生见识

随着社会的进步，多媒体的应用越来越广泛，多媒体教学方式也越来越丰富多彩，教师将视频、图片、动画等融入日常教学中，可改变以往枯燥无趣的教学方式，增强学生学习的动力，增长学生见识。从日常肉眼随处可见的动植物、日用品，到无法亲眼所见的微生物、天文地理、古生物等，小学生的抽象思维需要建立在客观具体事物的基础上，创设多媒体情境，可让学生更加形象具体地感受科学，提高学习效率。例如，在教《指南针为什么能指方向》时，教师可以使用多媒体展现指南针的发展史，同时找一些各种各样的指南针以及在不同地方的应用，让学生更深入地了解古代劳动人民的智慧；在教《电动机》一课时，先让学生观看电动机的发展史和奥斯特、法拉第等名人轶事，再使用多媒体视频展示电动机的工作原理，充满趣味的故事使学生和名人拉近距离，且将抽象复杂的科学原理直观地展现在学生面前，更有助于学生吸收知识，发散思维；在教《电的安全使用》时，教师可以使用多媒体技术展现不安全用电导致火灾和触电以后的情境，当发生火灾时，熊熊的火焰肆虐，哭声、喊声、警笛声，嘈杂的声音加重了人们的紧张和恐惧。学生通过身临其境的体验感更能明白火是这样无情，生命是宝贵的，所以要时刻注意安全用电。

总之，情境创设是小学科学教学的重要环节，也是新课改素质教育的有效体现形式。教师在日常教学中要在学习中反思进步，以学生为主体，开展素质教育，为国家培养道德、知识、能力等全面发展的人才，推动社会的进步。

参考文献

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