强化生本教育理念 切实改善教学效果

邹立军 王雨薇

〔摘    要〕  通过对永州市X区学生、家长以及教师的问卷调查、访谈，了解当地小学3～4年级科学课堂的教学现状以及生本教育理念在科学课堂中的运用情况。笔者基于对收集的问卷数据的统计整理与分析，提出强化生本教育理念改善小学科学教学效果的策略，以期为一线科学教师的教学提供参考。

〔关键词〕  小学科学；生本教育理念；教学效果

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0037-03

小学3～4年级学生已初步完成幼儿期向童年期的过渡，他们的认知方式开始由形象性向抽象性过渡，心理活动也渐渐地由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意识和学习兴趣开始形成。因此，在这一年龄段加强科学素养训练，可以更好地培养学生的创新意识，发散学生思维，提升动手能力。2022年版《义务教育科学课程标准》强调，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。小学科学作为一门综合的理科性课程，是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，被列为小学阶段的重要课程之一。然而，由于各地教育资源以及重视程度的差异性，仍然存在科学课程游离于主科之外的情况。生本教育理念认为，生本课堂与传统课堂不同之处在于，生本课堂是以学生为中心，以学生的需要为导向。生本教育作为一种教学理念，强调在教学活动中注重学生的主体地位，培养学生主动学习的能力。教师应当在小学科学课堂强化生本教育理念，建构生本课堂，以实现改善教学效果和提高学生科学素养的目的。

一、调研概况

本研究的调查对象为永州市X区四所学校的3～4年级小学生，共发放调查问卷370份，回收362份；有效问卷325份，有效率为89.8%。针对永州市X区科学教师，以在线问卷形式进行调查，共收集问卷31份，有效率100%。在三所学校随机访谈了36位家长，由于客观因素的限制，主要采取了直接访谈与间接访谈相结合的方式。

二、学生和家长调研内容及数据分析

（一）学生对科学课程的认识

结果显示，高达95%的学生对科学课程兴趣浓厚，且原因呈现多样化。其中，近60%的学生希望科学课程教学能开展实验操作，32%的学生认为，科学课堂的教学形式丰富多样，还有部分学生喜欢探索自然现象。结合3～4年级小学生的生理和心理特点分析，实验操作能够吸引他们的注意力，丰富多样的课堂活动形式和生动有趣的科学知识能提高学生的学习兴趣，进而激发他们的好奇心和求知欲。近一半的学生认为，通过科学课程教学能够有实质性的收获。这也反映出学生更期待从科学课上学到科学知识，理解科学现象，探究科学现象背后的原因。

（二）学生对教学模式和课堂活动形式的认识

实验是科学研究的重要方法，小学科学课程教学应通过实验操作来培养学生的创新精神和实践能力。对教学模式的调研表明，超过60%的学生反映，科学课程教学以理论知识的讲解和教师演示实验的方式为主，且教师较少采用多媒体技术进行教学，仅有27.38%的学生反映开展过小组实验。这表明当前大部分科学教师仍然以传统的“教”为主，学生“学“的主体性难以体现。对于实验教学内容的调研结果表明，仅有34.77%的学生能动手开展验证性实验，享受主动学习的权利，而37.85%的学生只能通过观看实验视频和教师的演示实验来获得相应的知识，还有27.38%的学生没有经历过实验教学。通过进一步分析发现，学生对于课堂活动形式，更加偏向于分组实验和分组讨论。这说明在分组活动中，学生不仅有动手操作的机会，还能与小组成员探讨交流。

（三）学生的课堂表现分析

3～4年级小学生自制力和自觉纪律意识还较弱。调研发现，85.54%的学生能够在各种教学活动中遵守课堂纪律，表明科学课堂上可以通过实验操作、小组讨论、户外活动等内容，有效组织教学，同时也能训练学生的自制力和培养自觉遵守纪律意识。针对学生科学质疑精神的统计分析表明，65%左右的学生认为教师上课传授的科学知识都是对的，仅有小部分学生敢于大胆地质疑教师。因此，科学课堂应该重点培养学生的质疑精神，进一步提升学生的独立思考能力。而对课堂互动的分析发现，一半以上的学生认为在科学课堂学习中处于被动地位，只有约30%的学生反馈在科学课堂中设置了提问环节。这说明课堂教学中师生互动频率较低。

（四）家长对于科学课程的认识

研究显示，60%左右的家长对于科学学科的重视程度不够，对学生科学学习的关注度较低。而3～4年级小学生正处于生理和心理发展的关键阶段，对于兴趣的选择在一定程度上依赖父母的重视，如若其对科学的兴趣没有得到家长的及时关注，会间接影响学生对于科学学习的积极性。因此，家长对于科学这一学科的态度与学生的学习态度有很强的关联性。

（五）调研总结

由于3～4年级正是小学生行为习惯初步养成的阶段，也是思维发展的关键过程，此阶段，他们在课堂纪律自律性、参与实验和分组讨论活动的积极性、合作能力与主动学习的意识等方面都需要正确引导，尤其是质疑精神和独立思考能力需要重点培育。调研表明，科学课程在教学模式和教学内容方面还不能有效满足学生的需求，没有突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用；教学过程中过于重视理论教学，而忽略了实践教学，与学生的心理期待还存在一定差距。

三、教师问卷调研内容及数据分析与访谈总结

（一）科学课受重视程度

在被調研的科学教师中，近80%的教师为师范生。值得注意的是，文科背景和理科背景的教师数量基本相当，且大部分文科背景的科学教师并不是专职科学教师。这表明还有部分学校存在科学专职教师数量配备不足的情况。各学校均为科学课配备了专用教室，一周至少开设两节课程，然而，只有32.36%的学校实验器材能满足科学课程实验教学要求。这说明硬件条件限制了实验教学的开展。教研室的设立可以促进教师教育教学的交流与研讨，但仅有58.06%的学校成立了科学学科教研室，表明科学学科教学的重要性依然没有得到有效重视。

（二）科学课堂教学情况

对小学3～4年级科学课堂教学情况的调研分析显示，仅有19.35%的科学教师会采用以指导分组实验教学为主的教学模式；分别有19.35%和16.13%的教师通过播放实验视频和开展演示实验的方式来代替实践操作活动；而32.26%的教师会设计活动主题，引导学生分组讨论，促进学生对科学知识的掌握；还有相当一部分教师只开展理论课程教学。针对教学方法的调研结果表明，在科学课堂中学生亲自动手操作探究的机会仍然不多，甚至在部分课堂中学生根本没有动手探究的机会，学生在课堂中的主体地位难以彰显。

（三）对生本教育理念的认知

调查数据分析表明，将近30%的教师对于生本教育理念的了解和理解程度较高，懂得在小学科学课堂教学中运用生本教育理念的必要性和重要性，也深知生本教育理念不仅仅局限于课堂内，在课外，也可以通过科学活动将生本教育理念落实到位。但从实际教学情况来看，教师在小学3～4年级的科学课堂中切实运用和落实生本教育理念的程度不高。

（四）教师访谈总结

通过与科学教师的访谈可知，部分教师仍然停留于传统的教学理念，没有深入研究3～4年级小学生身心发展特点和教学需求，科学实验依然以演示实验为主，较少开展探究性实验活动。学生缺乏动手实操的机会，使学生对科学的探索热情逐渐消减。部分科学教师会尝试运用生本教育理念，但对生本教育理念的理解较浅显，开展生本课堂的意识不强。科学课堂评价方式单一，且部分教师在課堂中不能给予学生及时的反馈，学生提出的问题得不到及时指导，科学学习欲望得不到满足。

四、生本教育理念下的科学课教学对策

（一）强化教师教育理念，尊重学生主体地位

教师的教学活动都是在教育理念的理论指导下完成的，因此教师要加强对生本教育理念的学习和理解，认识到自身教育理念的不足，根据3～4年级学生的特点转变教学观念，优化教学环境。在教学过程中，教师应尊重学生的主体性，在课堂上引导学生克服懈怠心理，优化教学环境，建立民主的师生关系，为学生创造表现自我的机会，丰富学生在科学学习过程中的体验，增强学生学习激情，提高学习兴趣。大多数学生在科学课堂上不善于提问，教师可以为学生创设良好的发现问题以及提出问题的课堂氛围，激发学生积极思考的能力。同时，教师还可以利用多媒体制作各种形象、动态、能够直观体现科学实验原理的课件和相应数字资源，以提高学生的专注度，驱动其自觉、主动地探究科学知识。

（二）开展翻转课堂教学，促进学生小组合作

科学课作为一门探究型的课程，教师在教学过程中应当安排丰富多样的活动，引导学生从活动中汲取、探究并发现科学知识。开展翻转课堂教学，教师由原来教学的主导者变为学生学习的促进者和引导者，帮助学生学会主动学习，促进学生的发展。教师可借助随机点名等互动小工具，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。课前，教师应当给学生布置预习任务，在上课时，教师要掌握学生的实际课前预习情况，然后因地制宜地设计课堂教学活动。在科学课的实验环节，教师应当根据实际情况有针对性地开展教学活动，引导学生以小组为单位进行合作学习。在进行科学活动时，每个成员都应当明确任务，同时也可以实行轮岗制，每个学生尝试完成不同的任务，让学生通过展示自己的学习成果，促进自身的发展。

（三）适时开展评价，评价方式多元化

教师要重视对学生的学习成效进行评估，根据课堂情况及时调整评价方式，将形成性评价与终结性评价有机结合，通过对学生学习成效的认识与反思，提高教学质量。在科学教学过程中，教师可以对学生的课堂表现进行评价，也可以对学生的实验操作、实验结果和学习效果等方面进行评价。例如，教师在课前可以根据上节课的学习内容提问题，该环节能考查学生在课后是否复习过功课，也能发现学生的知识短板。强化师生互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。通过多样化评价方式，师生能进一步意识到自己的不足之处，更好地实现教学相长，进而提高自身的能力。

（四）强化应用能力，培养学生主动学习意识

科学教学的最终目的是培养学生独立思考和主动学习的能力，因而教学内容的设计尤其要注重知识的巩固和运用，使学生将所学知识转换成内在的学习能力。根据3～4年级小学生的认知规律和特点可知，学生的思维具有局限性，普遍会将对科学实验的思考着重落在观察到的实验现象上。教师应当把握机会，适时提供引导，在课堂中巧妙设计提问环节，培养学生在探索和解决问题的过程中获取知识的能力。然而，仅凭课堂教学时间培养学生的主动学习能力和科学思维是远远不够的，还需要适当地开展科学课外拓展训练，进一步培养学生的主动学习意识。一系列实践证明，课外科技实践活动由于具有较强的社会性和实践性，有利于提升学生的学习能力、动手能力和思维能力。因此，要立足课堂教学，延伸课外实践，通过课内外活动的有机结合，促进课程目标的实现，全面提升学生的学习主动性。

【本文系基金项目湖南省教育科学规划一般项目研究成果，XJK20CGD059】

参考文献

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