在问题情境中精准审题,读懂文本关联

吴雁冰

在统编教材背景下，从学生实际出发，在个人认知情境条件下，更多让学生在生活情境中解决问题，让语文成为实用性学科。高中教材的改革也是为了更好地选拔人才服务，本着这一原则，命题者在设题方式上明显让语文试题更加开放、更加生活实际化。其中，多文本阅读是近两年高考出现在现代文阅读（二）的新题型，两则文本之间往往存在着一定的关联性，对考生阅读能力的考查加大了难度，更需要考生在读懂问题情境中呈现的信息，并弄清信息关系的情况下读懂文本主题、文本关系，在审题过程中找准情境中所体现的知识点，总的概括起来就是八个字：依文读题，依题索文。

一、追根溯源，理论依托

《普通高中语文课程标准（2017版）》课程基本理念指出加强实践性，促进学生语文学习方式的转变，语文课程还应适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用，要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探究解决问题和语言表达的创新路径。

同时在《高考评价体系》中指出，创设问题情境意在指导学生在面对生活实践和学习探索问题情境时，能够整合相应的知识与能力，运用不同的技术方法进行操作活动以形成解决问题的综合品质。

无论是课堂还是考试，都对问题情境的创设指明了方向，需要在日常的课堂中积极指导学生实践活动。现今的课堂对如何创设问题情境，使学生更好地理解问题、解决问题，已成为每个教师更好地开展语文实践活动的必备教学技能。

二、课堂实践分析引导

在读懂命题者问题情境时，需要明确多文本阅读的概念，即围绕一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，形成共识。下面以近两年高考和多省市质检的文学文本阅读考查为方向，总结多文本阅读题型的特点变化及应对策略，从而找出应对措施。

（一）探究题目设置，抓住题目限定语，分析文本和题型考查特点，把握考点方向。

1. 细究文本特点及变化：

背景变化：近几年文学类文本的考查不管是题目设置上还是文本选择上，主要围绕革命文化、中华优秀传统文化和社会主义先进文化三大文化主题，紧扣时代的特点，一改应试单一的文本和题型，更多地考查考生对时代热点转换、主题提炼能力，把情境设置在问题中，真实的情境体验，要求考生在情境中解决实际问题，难度明显较传统考法有所提升。

考题设置答题变化：一改传统的问答模式，单一的考点基本不再出现。同时减少了对静态知识的直接考查，而把重点放在知识的迁移上，这样有效规避了答题的模式化。不然发现四篇小说在问题情境的设置上，考查能力点也不局限一个，一般为两个甚至多个，比如说孙犁的《葛覃》第九题题目要求从小说、历史两个点分析文本的艺术特征，指向性明确要求考生从文本找到表现历史的特点和小说特点，组织答案时也应注重从两个方面出发，很好地规避了传统套路化格式，考查灵活性、思维的转换。

文本选择变化：多文本，顾名思义是两则文本以上，与论述类文本不同的是，文学类文本之间并不是孤立的单文本形式，相反，文本直接紧密相连。一般而言，文本二是对文本一的理论延伸概况，在大部分情况下，作者有意引导读者通过文本一的阐述实现印证文本二的观点，再通过命题者的加工处理，成就文本的关连。当然，文本的性质也可以不同，具体地说，文本一作为生动、详实的叙写文本，故事性、叙事性相比较强，是对文本二理论的演绎;文本二可能是议论，也可能是对文本一的补充说明，是对文本一的理论印证衍生。

多文本的考查难度系数明显提升，如何进一步提升考生阅读能力、考场应对能力，对文本的有限解读及答案的非套路转化是日常考生做题、教师讲解的关键，当然，一朝一夕的能力提升并非局限于一时的课堂，需要在读懂文本的基础上，真正意义上就文本按图索骥。

（二）真题再现，抓准方向

笔者试着通过2021年八省联考金克木先生的《国文教员》中的主观题，理清双文本阅读关系，把握答题方向。

8. 作者自评“这些小小说倒像是中国的老传统”。请结合文本二，分析作者心目中传统小说的特点。

第一步：审题，厘清题目潜藏关系——限定语关系。

审题限定一：文本二。限定文本范围，考生应该从文本二反推。

限定二：自评“这些小小说倒像是中国的老传统”这句话的出处，及分析其上下文的关系。

限定三：“作者心目中传统小说的特点”，指明传统小说，并未涉及“新”的问题，避免画蛇添足的回答。此外，题目点明是“特点”，意味着答案只需要概况要点，无需展开论述。

文本二原文如下：

第二步：分析文本二特点，抓住题目关键字眼，把握要点。

与文本一相比，文本二主要是理论的要点，是对文本一的理论概况，在答题前很有必要先对文本二进行内容梳理，找找文本一与二之间有着怎样的关系，从题目自评的这句话以后，题目谈到的“传统小说”照应文本二“这些小小说倒像是中国的老传统，《汉书·艺文志》说小说家者流出于稗官”，点明了传统小说创作者的身份——稗官;“九流之外的第十流，但仍旧诗出于‘王官即中央政府部门，不过气派不大”指明这类传统小说的创者身份及其取材内容来源。接着组织答案方向：传统小说创作者身份和取材内容两个方面阐述。

第三步：组织答案，概况要点。

参考答案：

① 传统小说的作者多出于稗官，写作态度不同于正统史家;

② 小说内容常取自街谈巷语，真真假假。

如欲以“一则‘新世说”为题写一则《国文教员》的小评论，请结合文本，列出评论要点。

第一步：审题，厘清题目潜藏关系——限定语关系。

本题审题上不难，但在实际考试过程组织答案上，第九题难度明显更大。题目限定一是“新世说”，而文本二只涉及“世说”概念，并未出现“新世说”，如何从“旧世说”的概念中延伸出“新世说”特点，就是本题的突破点之一。另外，考生必须有常识概念：新事物的特点本身应该包含旧事物的本质特点，也就是说“新世说”这类小说本身具备“旧世说”这类小说的特点，但是随着时代发展的需要，人们的审美追求变化，赋予“新世说”区别于“旧世说”的特点。对文本吃透、审题理解后，答案便了然于心。限定二“小评论”，统编教材第三单元单元任务就是要求学生写三百字的短评，作为文学类文本的主观题很少要求学生以三百字小作文的形式作答，时间上也不允许，这就很可能出现审题障碍。另外，“评论”是对作者对作品的情感、形象、思想内涵、艺术特点等方面的评，抓住文本中金克木先生对世说的评价。限定三“评论要点”，意味着不需要长篇分析，只需要概況“新世说”特点。

第二步：分析文本二特点，抓住题目关键字眼，把握要点。

文本二中“《世说新语》也是这一类小说”推出“新世说”与“旧世说”有着必然联系，也就是“新世说”依旧具备“旧世说”的特点，按图索骥，概括“旧世说”特点：有记录人物言行、品评人物性格的特点。从“清末明初所谓……”时代不同，未来迎合文学和文学者的需求，小说的类型、内容也随之发生变化，即：以新的方式反映新的时代内容。最后从作者角度出发，文本一是真真切切发生在作者回忆中的记事散文，金克木先生却在文本二中说它也可是小说，看似矛盾，实际反映的是作者本人独特的文学创作理念，即體现了学者金克木独特的小说理念。

第三步：组织答案，概况要点。

参考答案：①记录人物言行，品评人物性格，具有世说类小说的特点;

②以新的方式反映新的时代内容;

③体现了学者金克木独特的小说理念。

三、课堂巩固，验证方法

通过对金克木先生的《国文教员》的解读，加之孙犁先生的《葛覃》，进一步巩固这类双文本，多重限定语的小说。

如第9题要求从小说、历史两个点分析文本的艺术特征，典型的二元素限定，题目指向性很明确，只需从文本找到表现历史的特点和小说特点的相关文本内容，并对内容进行概况。小说是基于真实的艺术虚构加工，历史是真实的，意味着历史的真实性与小说本身的虚构性存在重合之处，抗日战争是真实的历史事件，体现历史的真实性，作者把虚构的人物放置真实的历史背景下是为了凸显人物的群像，体现时代涌现的战斗精神，人物虽是虚构的，但其时代精神是真实存在的，找到二者之间的关联性，答案便呼之欲出。

四、文学类多文本解题技巧总结

考生在考场上的灵活应对源于对必备知识的熟练掌握运用，意味着在日常教学中，有意识地引导学生掌握文学类必备知识点，这也是《高考评价体系》和《普通高中语文课程标准（2017版）》对应的个人情境认知中对个人必备知识的掌握阐述;其次对文学类文本各体裁文本的基本特征、一般体例和主要表现手法等都应熟悉并掌握，掌握才有灵活运用的可能，无论题目怎么变换，知识点的嵌入依旧必要，只是答题的格式不拘泥于知识要点，去套路化地作答。

无论什么样的文体，对作者的创作意图细细品味揣摩，是读懂文本的根基，只有从理解作者的意图阅读文本，揣摩分析阅读文字，才能进行审美鉴赏与审美评价，从而发掘文本反映的人生价值、时代精神和美学价值，这也是阅读的高境界。应对考试并不是阅读的全部，平时的教学也很有必要引导学生对语文生活实践的认知。生活处处皆语文，语文处处是生活。

组织答案，答题要点的概况往往是最难的，文章看得懂，文本关联也能找出一二，但真正落笔时才发现很难整合要点，如何把“读懂的”进行正确的表达，能否依据不同的题干指令进行合理正确的表述，需要在平时的训练中下功夫。比如从真题解析中试着重拟答案，抓住关键词语，组合成句;或者有意识无意识地去朗读真题的参考答案，得出要点规律，锻炼自身的组织答案的能力。

多文本只是阅读的一个缩影，面对千变万化的文本形式，考生个人的能力才是关键，方法千千万万，灵活应变才是硬道理。考场上应对不同类型的阅读，学会审题、分析、揣摩、概括，这些能力的培养不在于考场，而是平时对课内不同文本阅读的重视以及知识的迁移运用。统编教材重视多文本在日常教学的训练，单元教学、双线教学都是多文本的模式，即便是高三教学也应该结合高一、高二统编教材中的多文本多主题单元，温故而知新。同时新教材更注重语文的生活实践化，真正让学生在生活中读懂语文，一改机械枯燥的形式，如何以问题情境为导向，引导学生以问题线索读懂文学中的语文，是今后教学的一大思考，也可能是命题者的命题导向。笔者认为，语文的活在于课本也在于生活。

*本文系三明市基础教育科学研究2022年度课题“统编教材背景下问题情境和语文实践活动的融合探究”的研究成果，课题批准号：JYKT-22064。