探究多种手法刻画人物形象

孙红艳

革命者不屈不挠的奋斗精神，一直激励着一代又一代人。“生当作人杰，死亦为鬼雄。”女中豪杰李清照有如此胸怀，男人更是威武不屈：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。语文教材围绕“理想和信念”的主题，安排了《十六年前的回忆》这篇课文。文本语言生动，真切地表达情感，非常适合学生阅读与探究。

一、依托单元主题，解读文本内涵

教师指导阅读教学活动，首先要解读文本。研读教材内容以及有关辅助材料，对文本进行深入细致地解读、剖析，把握住人物形象，才能进行有效性阅读教学活动。

1. 感知内容。《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华在1943年，也就是李大钊遇难十六周年的时候，写的一篇回忆性文章。作者从女儿的视角，再现了一位革命先烈在国家处于危难的时刻，为了民族解放和人民幸福，从容赴死的感人形象，表达了对父亲为理想献身的崇高精神的理解、敬佩，对反动派残杀革命者的痛恨，以及对父亲的敬仰与深切的怀念。对教材内容的把握，是人物形象感知的前提。

2. 探究写法。研读教材，还要深入了解文本的写作手法。明确了课文内容以及写作手法，才会对文本有清晰的印象，有方向之感。

（1）多种方法描写人物。《十六年前的回忆》最突出的表达特点，就是在具体的叙述过程中，运用多种手法刻画人物，客观、立体地塑造了一位英雄父親的形象。

（2）运用对比。文本的另一个特点是运用对比的手法烘托出一个丰满的革命者形象。教师探究教材，感受文中多处的对比手法，显示了革命者的浩然正气。

（3）前后照应。文本运用回忆的叙述方式，前后照应，使文章结构严谨，强化了表达的中心，表现了作者对敌人的强烈憎恨，对父亲遇害的记忆深刻，对父亲的无限追思。

二、梳理故事情节，把握文章内容

引导学生走入阅读学习，首先要激起他们的阅读兴趣。调动学生阅读兴趣的手法多种多样，可以根据文本的特点进行设计。《十六年前的回忆》是回忆性课文，作者采用倒序的手法进行叙述，可以引导学生按照时间顺序梳理故事情节，感知课文内容。

1. 破题引入。教师从“回忆”破题引入，随着课题的出示，学生就会质疑：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了什么？疑问的产生可以激起他们想要探究原因的热情。学生带着这些问题默读课文，为把握课文内容奠定了基础。

2. 自主探究。教师要善于运用自主先学的方法，引导学生进行阅读探究。学生采用读一读、想一想、圈一圈、写一写的方式阅读文本，思考文本内容，圈画出疑问之处，写下感悟。引导学生小组交流、合作学习。

3. 材料相助。学生对李大钊本人以及当时的社会背景不了解，会产生理解的困难。教师可以利用搜集来的资料进行介绍，也可以请在课外读本中知晓的学生进行介绍，组织交流。了解李大钊的生平事迹、所处的社会背景，就可以领会文本中叙述的他烧毁书籍以及重要的文件，亲人、朋友都劝他离开北京的原因。

4. 梳理情节。学生借助资料，解决了文本中的部分疑问后，要求他们找出写作顺序。学生再次阅读文本，先认识文中倒叙的写法，再按照时间的顺序，探究叙述了哪几件事，并采用列小标题的方式进行概括。小标题是文本语言的浓缩，概括性极强，最能表现故事情节与内容。教师要引导学生善于使用小标题概括的方法，进行阅读学习。根据作者的叙述，可以用“烧文件”“工友被抓”“父亲被捕”“法庭斗争”“得知遇难”这些小标题概括。学生根据概括的小标题，就可以按照时间的顺序梳理故事情节，把握课文的主要内容。

三、关注多种描述手法，品读人物精神世界

学生把握了课文内容，在这个基础上，可以交流对李大钊这个人物形象的初步认识，感悟他不惧怕敌人、勇敢顽强、从容赴死的英雄形象。作者回忆十六年前父亲遇害的事，在叙述上，采用了多种描写手法，烘托人物的形象。教师在指导学生阅读探究的活动中，可以依据作者描述的手法，指导学生精读感悟。

1. 直观描述。直观性描述带给读者鲜明的印象感，也是写人的文章首要的描述方法。《十六年前的回忆》运用了直观描述的方法，刻画人物形象。指导学生围绕主问题：“李大钊的精神品质是通过哪些描写表现出来的？”进行朗读与深入思考，关注文本中的直观性描述，划出描写李大钊言行、神态、外貌的语句，体会他的精神品质，并组织交流探讨。

（1）感知外貌。外貌描写突出了人物的形象。对人物外貌描绘的语句是少而精，更显生动性。例如，阅读“法庭上的斗争”这一部分，抓住描述父亲“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”进行探究，感知作者抓住最能表现人物特点与精神的具有代表性的点进行描述。再引领学生聚焦“乱蓬蓬”这个关键词语，进行品读与想象：李大钊被捕后可能遭遇到什么？学生按照自己的合理推想展开交流，体会敌人对李大钊的残酷迫害，他们疯狂地镇压革命者，对共产党人采取非常残忍的手段，妄图赶尽杀绝。

（2）抓住神态。对人物神态进行刻画，也可以让读者感受人物的品质，具有丰富人物形象的作用。学生再抓住作者描述在庭审中见到李大钊时的语句，找出关键词：“平静而慈祥”“安定”“沉着”等，引导他们体会这位革命者在敌人残酷的折磨后，仍然保持着从容镇定、坚贞不屈的内心世界，让读者深深地感受到他大无畏的革命英雄形象，给人以敬畏之感。

（3）感受动作。作者对李大钊的动作描写也具有代表性。描述被捕时，李大钊“不慌不忙地向外走去”，这一临危不惧的举动，展现了革命者的沉着与镇定。引导学生进行联想：这时，他的内心会想些什么？学生根据当时的险恶环境，再联系李大钊肩负的重任，以及他对革命工作的忠诚进行想象，从而感受他把自己的生死不放在心上，为国为民勇于献身的高贵品质。他这样的举动，震撼着在场的每一个人，也震撼着读者。

2. 聚焦对比。指导学生探究文中的对比手法，揣摩人物内心活动。学生关注了人物的外貌以及表现，体会了人物的品质。然后进行有感情地朗读，在读中感受不同人物的表现，以及他们的心理状态。

（1）与周围的人对比。品读对李大钊“被捕时”的描述，抓住描写周围的人“纷乱的喊叫”“沉重的皮鞋声”以及“冷笑”“残酷”等关键词语，与李大钊的“不慌不忙地向外走去”作对比，展现了革命者的沉着与镇定，从而体会出对比烘托的作用，更能表现人物的崇高精神。

（2）与亲友对比。文中的另一处对比是把李大钊与亲友对比。学生阅读探究文本，了解亲友劝说李大钊离开北京，而他却坚定地给予拒绝，从而领会面对越来越危机的局势，亲友与李大钊的态度形成了鲜明的对比。学生交流，认识到亲友是关心、爱护李大钊的，为他的人身安全担忧。但是，李大钊为了革命事业，置自己的安全于不顾，早出晚归，忘我工作，体现了他对待工作高度负责的革命精神。

（3）与敌人对比。有一处对比，是李大钊在法庭上与敌人对比。学生抓住法官怒气冲冲的语言：“不要多嘴”，再品读对他的动作描写的语句：“拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下”，关联李大钊的沉着表现：“他的神情非常安定，非常沉着”以及“他的心被一种伟大的力量占据着”，体会到在正反两方面人物的对比中，能够感受到李大钊在法庭上并没有被敌人的嚣张气焰所吓倒，显示了革命者的浩然正气，这样的对比更具有鲜明的形象性。

3. 前后呼应。文章采用照应的方式，增强了故事的真实性与完整性。学生要了解首尾呼应的表达方法，体会表达的好处。

（1）品析首尾呼应。文章中采用首尾呼应的手法，可以使读者产生强烈的印象，也会使文章具有紧凑性与完整性的统一之感。在学生通过人物的言行、神态、外貌描写，感受人物的精神品质的基础上，引导其再次品读课文，品析课文的最后两个自然段叙述的内容，然后再关联课文的开头，会发现相似之处，都写到了李大钊遇害的具体日期。引导学生思考：是不是累赘重复？学生反复朗读与探讨，体会到这样叙述，首尾形成了一种呼应，让读者感受到课文的结尾处表现了作者得知父親遇难时的悲痛心情，而课文的开头表现了作者十六年来对父亲的念念不忘，表达了对敌人的憎恨，对父亲的情感之深。这样的首尾照应，增强了文章的感染力。

（2）回味照应。运用多处照应的手法叙述，也是文本突出的表达特点。文中有多处照应，引导学生阅读找出语句进行品读。第2自然段中写了“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去”，再关联第6自然段中“听母亲说，军阀张作霖要派人来检查，为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”，学生就能体会这样的照应，使事情的来龙去脉更加清晰，凸显了当时社会局势的险峻、李大钊人身安全的危险，也增强了文章的感染力。

（3）寻找相似。为了更真切地体会照应手法的作用，可以引导学生找出文本中类似的写法，交流作者为什么要这样叙述，有什么好处。从“父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们”，关联“我看到了他那乱蓬蓬的头发下面的平静而慈祥的脸”，学生比较两个句子中的“慈祥”，前一句中的“慈祥”表现了父亲对子女的关爱，后一句中的“慈祥”表现了一位父亲在子女面前，面对敌人，表现出坚定不移与从容平静的革命者形象，这两处内容前后呼应，使人物形象更加丰满与高大。这样的寻找，能够加深对首尾呼应的表达方法的体会。

四、激发情感表达，拓展认知范围

在学生了解课文内容的基础上，需要引导他们从整体上把握文章的主题，归纳写作方法，进行运用与表达的学习活动，形成自己的认知与实践经验。

1. 感知文本主题。学生阅读全文，从整体上感知内容，说出课文中令自己印象深刻的事，组织他们交流，感受到李大钊具有什么样的英雄形象。学生联系文中语句，交流自己的认知与理解，感受到李大钊大无畏的革命英雄气概。

2. 材料相辅。课后的“阅读链接”编排了叶挺将军创作的《囚歌》，指导学生阅读，感受这首诗中的情感炽烈、气势豪迈，写出了革命者虽然身陷牢笼，但是依然满怀斗志，具有崇高的革命理想和坚定的革命信仰，也抒发了甘愿为革命事业献身的豪情与壮志。引导学生查找资料，了解革命先烈的革命事迹，扩大阅读范围与情感体验。

3. 歌曲感染。革命歌曲具有催人奋进的力量，对人的感染力是非常强的。播放歌曲《我的祖国》，渲染课堂气氛，激发学生的爱国热情。学生在聆听中，情感受到熏染。

4. 书写与表达。在学生的情感被激发出来之后，教师顺情而下，引导他们借鉴文中的方式，运用多种方法塑造人物形象，描写一个身边的普通劳动者，感受他们具有的精神品质。

总之，对于描写英雄人物的课文的阅读教学，教师要指导学生梳理故事情节，整体把握课文内容，关注描写人物言行、神态和外貌的语句，体会人物的精神品质，了解首尾呼应的表达方法，体会表达的好处。借助补充的资料，加深学生对课文内容的理解，了解革命先烈的事迹，使学生情感受到熏陶。学生联系生活进行写作，学会表达与运用，是阅读教学终极目标的提升。