高中政治教学中学生思维能力的培养

张芳

思维能力作为高中学生所必须具备的一种能力和素养，已经成为高中政治教学中的重点培养目标，同时培养学生的思维能力也将成为未来高中政治的教学方向。因此，本文将从引入自主性预习机制、设置探究性问题任务、构建现代化教学情境、强化跟踪式教学引导、营造活跃性教学氛围五个方面对如何通过高中政治教学培养学生的思维能力作出具体阐述。

高中政治科目本身的特点决定了知识内容具有一定强理论性和强逻辑性，这就会让政治教师面临教学过程枯燥、学生兴趣不高的问题，导致学生一直处在被动学习的状态下，无法让自己的思维能力得到真正的锻炼。基于此，思政教师要在以学生为主体的思想指导下，进行教学方法的创新，让政治课堂向高效率、高质量方向发展，让学生能够真正掌握科学的学习方法，实现思维能力的综合提升。

一、引入自主性预习机制，培养学生的认知思维能力

高中学生对外界事物产生认知的基础和前提是要具备认知思维，而学生认知思维的产生则与自主性密不可分。在新课程改革没有实施以前，高中政治课堂基本是以教师为主体，教学模式是“教师教学生记”，很大程度上学生是没有自主探索机会的，这也是导致学生固化思维和被动学习思维形成的一个关键原因。而在新课程改革实施之后，为了培养学生的认知思维能力，政治教师在教学中引进了自主性预习机制，让学生对知识可以进行自主探索、研究学习，这是促进学生能力发展的一个良性开端。在自主探究的过程中，学生对知识的整体结构会有初步的认识，并形成自己的思维认知。在应用自主性预习机制时，教师可以从以下两个方面入手：首先政治教师需要根据学生的实际需求和学习情况进行预习计划的设计，并让学生根据计划进行自主预习，形成自己对知识内容的初步认知;其次，学生在运用预习计划进行自主学习时，要紧跟计划一步一步地预习，全面建构知识体系，这样在课堂学习中就可以做到对知识随取随用。

以部编版高二思想政治必修四第四课中的《在实践中追求和发展真理》为例，教师可以运用导学案教学，也就是预习计划的设计，让学生根据计划进行自主预习，锻炼认知思维能力，建立起对本节课内容的整体认知。导学案可以分为三个部分，分别是真理的含义、真理的属性特征以及如何追求真理。在认识“真理的含义”这一部分知识时，学生需要明确真理的哲学范畴、真理与客观事物和规律的关系;在了解“真理的属性”这部分知识时，学生需要明确真理的四个属性特征，并且掌握每一个属性特征的具体内涵;在了解“如何追求真理”这一部分知识时，学生需要掌握认识的原理以及认识的方法论。在导学案的最后，教师可以给学生预设开放性的问题供学生思考：为什么要在实践中追求真理而不是在理论学习中追求真理呢？可以尝试寻找生活中的实际案例进行佐证。经过自主预习，学生对这节课的知识就会有清晰的了解，也是通过课前的预习机制实现了对学生认知思維能力的锻炼。

二、设置探究性问题任务，培养学生的逻辑思维能力

学生是否具备逻辑思维能力，是判断其能否进行深度学习的重要条件，而设置探究性问题任务则是培养学生逻辑思维能力的有效途径。根据以往的高中政治课堂教学情况来看，教师的问题意识较弱，缺乏设计探究性问题的意识，导致高中学生的逻辑思维能力略显不足。为了转变这种局面，政治教师可以根据教学内容设计探究性的问题任务，让学生在对问题进行分析和解答的过程中充分运转逻辑思维，调动脑中的知识储备，用知识来解决实际问题。要想让学生具备这种能力，首先教师对教学目标要做到准确把握，能根据教学目标对教学内容的重难点知识进行提炼，并将其与社会热点相结合，实现探究性问题的设计;其次，在课堂中进行自主探究时，教师可以将设计的教学问题布置给学生，让学生根据教材内容和自身的知识储备解决问题，从而实现对自身逻辑思维能力的培养和锻炼。

以部编版高二思想政治必修四第四课中的《在实践中追求和发展真理》为例，教师可以根据预习计划设计相应的探究性问题任务，让学生紧紧围绕导学案的框架解决问题，并实现逻辑思维能力的锻炼。如在认识“真理的含义”时，教师可以设置一些判断性的问题：上帝创造了人;发展是硬道理;供求影响价格等等，让学生根据自己的预习进行探究、判断，看以上问题中哪些是真理，哪些不是真理。在学习真理的属性特征时，教师可以根据具体的内容设置相应的问题，如在认识“真理是有条件的”这个属性特征时，让学生对以下问题进行探究：造反有理;农村包围城市，根据真理的特征判断其正确与否，并根据预习的知识清楚地讲出原因。学生通过对这些探究性问题的思考与解答，可以让自身的逻辑思维能力得到有效的锻炼，对改革开放的相关知识也会有更深入的理解和思考。

三、构建现代化教学情境，培养学生的发散思维能力

发散思维能力是促进学生长足发展和进步的重要能力，而对学生发散思维能力的培养则离不开现代化教学情境的支撑。在传统的政治课堂中，教师简单地将情境教学理解为课堂气氛的活跃，这是对情境教学的错误认知，这也就导致了高中学生的发散思维能力不强，对事物的认知结构单一。为了更好地培养高中学生的发散思维能力，实现高中政治课堂的有效性，教师需要根据教学内容构建现代化教学情境，让学生在教学情境中对教材静态的知识文字以动态的方式进行理解和记忆，以此引导学生拓展政治知识的学习和探究范围。对此，首先教师需要利用互联网等平台对教学内容相关的资料素材进行查找;其次，在教学的过程中，教师要掌握好素材的引入时间，让学生在形象、动态的素材中对抽象的知识进行理解，同时通过教学案例引导学生拓宽对知识的思考范围，从而实现对学生发散思维的锻炼。

以部编版高二思想政治必修四第九课中的《文化强国与文化自信》为例，为了让学生可以对文化强国和文化自信有形象的认知和感受，教师可以结合教材内容进行现代化情境的构建，以此实现对学生发散思维的培养。在进行资料选取时，教师分别从文化强国和文化自信两个方面入手。对于文化强国方面，教师可以搜集近些年来我国优秀的文艺作品在世界推广成功的案例，如我国的京剧表演艺术家登上了纽约林肯中心表演京剧《白蛇传》《锁麟囊》、上海昆剧团将汤显祖的“临川四梦”搬上舞台并开启世界巡演等等，这都是能够充分体现文化强国的优秀案例。对于文化自信方面，教师可以给学生分享《中国诗词大会》《朗读者》等优秀的可以体现文化自信的节目。对于《朗读者》节目，教师可以对其在海外的传播影响力做细致地讲解和介绍，让学生感受到中国文化的魅力，树立文化自信。这样，学生就将教材内容、教学资料、发散思维训练进行了有效结合，并在三者结合的基础上，对文化强国与文化自信相关知识的认识就从简单的文字感受上升到有真实事件支撑的发散性的深入思考。

四、强化跟踪式教学引导，培养学生的辩证思维能力

辩证思维能力是高中学生所必须要掌握的重要能力之一，也是在政治教学中需要对学生重点培养的能力。在以往的政治教学中，课堂更多的是以教师为主體，突出教师的重要地位，这就导致学生很难运用自身的力量实现辩证思维能力的增长。在新课程改革的发展要求下，政治教师需要转变教学理念，突出学生的课堂主体地位，培养和锻炼学生的辩证思维能力。因此，教师可以强化自身跟踪式教学引导的价值与作用，针对学生不同的学习阶段如课前预习、课上学习、课后复习进行相应的教学引导，让学生能够及时、准确地得到教师科学的、有针对性的点拨，学会运用辩证思维分析和解读政治理论、政治事件、政治人物等等。在不同阶段教学引导的内容也是有所区别的。在课前预习阶段，教师可以引导学生有意识地将基础知识与社会现象进行结合思考，使辩证思维能力得到初步的锻炼;在课上学习阶段，教师需要引导学生大胆发言，讲出自己对相关知识的看法和见解，帮助学生形成对政治人物或事件的正确认知，使学生的辩证思维能力得到进一步的锻炼;在课后复习阶段，教师可以设置探究性的辩证问题，在实现学生对事物有深层认识的同时，强化学生的辩证思维能力。

以部编版高一思想政治必修三第八课中的《法治社会》为例，教师可以通过课前预习、课上学习、课后复习三个阶段对学生进行跟踪式教学引导，培养学生的辩证思维能力。在课前预习阶段，教师可以引导学生结合《民法典》和《动物防疫法》的出台思考如何进行法治社会建设？如何树立法治意识？法治社会的建设和法治意识的树立对每个人的生活有着怎样的影响？在课上学习阶段，可以引导学生结合自己在生活中遇到的实际情况，谈一谈自己对于建设法治社会以及对于相关法律出台的看法。在课后复习阶段，教师可以给学生设置开放性的问题，如在未来，如何实现更好的法治社会建设，以不同的身份谈一谈自己的见解。通过三个阶段不同的教学引导内容，可以让学生对知识的掌握有一个由粗浅到深入的认识，可以让学生的辩证思维能力得到充分的锻炼。

五、营造活跃性教学氛围，培养学生的创造思维能力

创造性思维对学生能否实现长足、全面的发展有着关键性的作用。在以往的高中政治课堂中，由于教师教学方式的陈旧，导致整个课堂死气沉沉、没有生机与活力，这也是学生创造性思维得不到发展的一个重要因素。当下，为了培养学生的创造性思维能力，转变高中政治课堂的教学面貌，教师需要营造活跃的教学氛围，让学生在充满趣味性的氛围中学习政治知识，实现创造性思维能力的培养。首先，教师可以在课程中引入充满趣味性的教学案例或生活事件，来激发学生的学习热情;其次，教师还可以灵活运用教学形式，如分组讨论、专题活动等，让学生通过合作实现创造性思维的发展。以部编版高一思想政治必修三第八课中的《法治社会》为例，教师可以以“如何树立法治意识”为主题，让学生进行分组讨论，在讨论中进行创造思维的碰撞。讨论时，学生就可以充分表达自己的想法，并以实际案例支撑自己的想法，对于不同的见解，学生之间要进行相互辩论，在辩论的过程中找到正确的答案，所谓“真理越辩越明”就是这个道理。同样，在对知识点进行讨论和辩论的过程中，学生之间会进行不同思想的碰撞，这对培养学生的创造性思维有着重要作用。

综上所述，对高中学生进行思维能力的培养是政治科目的重要目标之一，所以在实际的政治教学中，教师要根据学生的实际情况以及课程教学内容科学合理地进行教学设计，注重教学过程，给学生提供更加专业、高效的指导，让学生能够在创新的环境中实现快速成长。