由点及面：从单篇教学走向群文阅读

李永林

摘 要 由单篇文章的“画眼睛”引出人物形象塑造的艺术典型化，通过问题的引导，由点及面，拓展至单元阅读、群文阅读，提升阅读的广度和深度。

关键词 画眼睛 典型化 单元阅读 群文阅读

统编高中语文教材立足于大单元教学，主张以任务带动单篇文章教学。因此，教学中要有大单元教学意识，注重群文教学。以有启发思考价值的知识为基点，由点及面，拓展延伸，探寻新内容、理解新文章，或可实现阅读的嬗变，提升阅读素养。

案例：《祝福》单篇教学向群文阅读延伸

1.基点——《祝福》单篇教学

教学《祝福》时，发现学生对祥林嫂肖像的描写颇感兴趣，于是设计寻找眼睛描写的研读活动，展开小组讨论。

学生找出关于祥林嫂眼睛的描写文字有十余处，如：

（1）只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。

（2）……顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。

（3）“我真傻，真的，”祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来。

（4）第二天早上起来的时候，两眼上便都围着大黑圈。

（5）第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。

通过对眼睛的探寻，被封建礼教折磨得不成人形的祥林嫂形象生动传神，呼之欲出，挥之不去。这些都是学生在很短的时间内找出来的，学生思维由此活跃起来。

2.拓展：由《祝福》向单元阅读拓展

教师引导：同学们，祥林嫂凄恻动人的形象可以通过对眼睛的刻画来表现。当然，不仅仅是眼睛能表现人物的特征，其他的一些描写同样具有鲜明的特征性，我们也可以将这些描写当做“眼睛”细细揣摩。“画眼睛”只是一种形象的说法，其真正的含义就是：刻画出对象特征。这类手法在我们以前学过的文章中曾出现过。请大家思考，从记忆深处，把它寻找出来。

生1：《故乡》里的那一声“老爷”将被封建制度剥削压榨得悲苦无助的中年闰土形象生动地展现在读者眼前：这是借助语言描写的人物典型化手法，是画眼睛手法。

生2：“‘温两碗酒，要一碟茴香豆。便排一出九文大钱。”孔乙己这个病态社会的畸形儿借助语言和动作描写鲜明地刻画出来，这也是画眼睛手法的运用。

生3：《阿Q正传》中的阿Q画圆等描写生动刻画了阿Q的精神胜利法，用的也是画眼睛的手法。

……

教师总结、点拨：这样看来，“画眼睛”是一个形象的比喻，是一个理论上的概括，是艺术创作中典型化的一种手段。请大家结合这节课学习的画眼睛手法，讨论一下在本单元的课文是否可以寻找出“画眼睛”手法的具体运用呢？

生1：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。”““山神庇佑！改日来烧些纸钱。”这些语言描写是“画眼睛”，写出了林冲的随遇而安、安分守己。

生2：“掇开”“挺着”“拽开”“搠倒”“提”“踏”“剜”“挑”，这些动作也是“画眼睛”，刻画了林冲的英武果敢、狠绝利落。

生3：《促织》中从“骇立愕呼”，到“顿足失色”，到“益惊喜”，这个场面跌宕起伏，曲折动人，心理上曲折细微，形象的表现了成名的悲喜起伏变化。

生4：《变形记》“假如我不考虑我父母的态度，我早就辞职了”，还有第六自然段连用的五个疑问句，刻画了格里高尔的内心，形象再现了一个谨小慎微、勇于担责、孝顺父母、善良忠厚小人物形象。

生5：“千万别闹出什么乱子”，鹰犬一样的沙皇专制制度的卫道士跃然纸上，这同样是“画眼睛”手法。

学生自主研读寻找例句，互相补充，讨论走向深入。

3.延伸：由单元作品向群文阅读延展

教师继续点拨：我们能不能把思维延展到古今中外的文学作品，思考艺术创作中的典型化呢？

生1：《鲁提辖拳打镇关西》的三次切肉反映了鲁达粗中有细、敏锐机警的性格。

生2：奥楚蔑洛夫变化无常的腔调使这个沙皇警察的典型形象跃然纸上。

生3：范进中举后两手拍的笑、拍着手大笑、拍着笑着的逐层描写把范进中举后的疯表现得淋滴尽致，也是典型的。

生4：孔乙己反复地说“窃书不能算偷……”这活化了他的迂腐。

生5：《白光》中陳士诚“这回又完了”的幻觉能表现他内心的绝望。

……

最后，师生共同归纳“画眼睛”典型化手法的应用要点：1.人物的语言和动作可以显示其灵魂；2.人物关键性的心理描写可以探究其思想本质；3.人物外貌、服饰的特点可以展现人物心灵世界。这样，由《祝福》单篇教学而串起了鲁迅及其他名家名篇的学习，不仅深化了学生对已有知识的理解，而且提升了运用这种方法去探寻、获取新知识的能力。单篇教学走向群文阅读，学生思维更活跃，教学内容得到充分拓展。

反思：单篇教学走向群文阅读的注意点

1.寻找基点。课堂教学的组织应立足语文学科本质，借助教学重难点的解决，提升学生语文学科素养。分析人物形象，可选择的教学目标有很多，比如小说中人物形象的概括、方法的探究、作用的鉴赏等。笔者选择了学生容易把握的人物肖像描写作为基点，探究小说创作形象塑造的艺术典型化，由《祝福》单篇课文，逐步延展深化，扩展到本单元其他文本及其他中外名家作品，使学生对于知识点的理解由模糊到清晰，由粗略到精确。

2.拓展延伸。教学中要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，让他们形成自己的理解认知。在《祝福》单篇教学环节，寻找对祥林嫂眼睛的描写，学生能在很短的时间内找出来。这是简单的认知上的积累活动，主要锻炼学生提取关键信息的能力。在由《祝福》向单元阅读拓展和由单元作品向群文阅读延展环节，教师点化性的问题设计，给使学生以某篇文章为“经”，以相近主题的文章为“纬”，将课内知识迁移到课外，由一篇课文、一位作家延展到多篇课文、许多作家，由点及面，培养学生的语文综合运用能力，提升对典型化认知，进而获得学科核心素养。

3.发散思维。教学中，要“给课堂留一条缝”，使学生有知识生成的空间和自由发展的余地，使预设和生成成为统一体。老师讲“一”，要让学生反“三”；老师讲“一”，要让学生知“十”，要能够让学生触类旁通，发散思维，充分调动已有的知识，推导分析出新的知识。笔者重点运用了类比法，有效延伸了文本的宽度与深度。由《祝福》中艺术典型化的分析，延展到初高中学过的课文以及整个单元中人物形象的分析，最后延展到中外名家的作品。此类阅读方法能由此及彼，举一反三，培养审美探究能力，为学生的个性发展和终身学习奠定基础。

当然，拓展性阅读不是每篇课文都要进行，不求多，要求精，要求质。由点及面的探究式高效阅读绝不是简单的加法，而是是扎根课内，拓展课外，内外有机融合，才能相得益彰。

[作者通联：安徽临泉第一中学]