指向深度学习的“生成式教学行为链”的内涵及育人价值

吴红丽 余永聪

摘 要 2012年，为了改善语文课堂“浅阅读”的现状，课题组申报了市级课题“高中语文‘深度阅读教学实践研究”，得出了“深度学习”的起点在于“生成”的结论。2015年，为了进一步研究“生成”在课堂中的运用，课题组申请了市级课题“生成性教学在高中语文课堂中的实践研究”，实践证明，深度学习的关键在于在情境创设和课堂生成中，引发深度学习。2017年，课题组研究并总结出了深度学习视域下高中语文课堂的特点：生成与聚焦、组合与分享、体验与实践、持续性评价。2020年起，课题组在前3个阶段的实践研究基础上提炼出“生成式教学行为链”的设计与实施，并成功申请2022年四川省教育科研资助金重点课题。本文围绕“生成式教学行为链”，探究其内涵和学科育人价值。

关键词 深度学习 “生成式教学行为链” 内涵 育人价值

在“双新”改革的背景下，如何将学科教学导向、学科自身特点、学生思维发展规律、教学流程板块、课堂教学方式五大方面加以整合，聚焦激发学生内生动力，淬炼学生高阶思维，提升学生语文核心素养，“生成式教学行为链”的构建为高中语文教学改革提供了一条有效路径。

一、概念界定

1.深度学习

结合瑞典学者马顿，美国研究院（AIR），以及国内学者的研究成果，我们将“深度学习”定义为：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程。“深度学习”具有以下特征：学情的起始性、目标的挑战性、内容的整合性、思维的延展性、结果的丰富性。

2.高中语文深度学习

结合深度学习的特征，在“生成性教学在高中语文课堂中的实践运用”课题研究的基础上，本课题将“高中语文深度学习”界定为：教师根据学生原有的认知结构，如知识结构、学生需求、生活经验、对文本的认识程度等进行判断，然后设计挑战性任务，整合学习资源，以学习活动为载体，学习者全身心沉浸其中，课堂呈现出多层次的、差异性的、弹性的特点，通过生成将课堂、师生思维引向对语言文字、文学、文化的深刻认知，实现课堂教学由表入里的深层浸润，学生从知识到能力的深度提升，从低阶思维到高阶思维的深位进阶，再到语文核心素养的深透形成。

二、促进高中语文深度学习的“生成式教学行为链”的内涵

1.定义

《教育大辞典》（第五卷）解释“生成”为“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构意义生成的过程”。基于文献梳理及教学实际需要，在本课题研究中，从时间维度划分，“生成”有课前、课中和课后生成；从教学流程划分，有变向生成（教学目标因生成而转变）、变位生成（以学生的视角设计课堂）、变序生成（教学过程顺序因生成而）转换、变式生成（教学内容合理转化）和变策生成（教学策略因生成而转变）；从学习方式划分，有预习生成、碰撞生成、提炼生成和情境生成。

课堂结构是由若干个形式相互独立、内容上相互联接的教学模块构成，每一个教学模块的教的行为、学的行为以及教学互动行为是按照一定的联结方式组合起来的，从而形成了具有特定功能和价值的有序整体，这个有序整体就是“教学行为链”（Instruction Behavior Chain，简称为IBC）。

结合上述理解，对于高中语文教学而言，“生成式教学行为链”指围绕生成而产生的促进高中语文深度学习的，形式相互独立、内容相互联接的教的行为、学的行为以及教和学的互动行为的整体。示例1：

示例2：以“‘诗歌中的意象解析教学模块1——链接知识 衔接技能”为例

2.分类

根据深度学习的特征：学情的起始性、目标的挑战性、内容的整合性、思维的延展性、结果的丰富性，结合认知心理学理论、“最近发展区理论”、人文主义心理学的理论，我们把“生成式教学行为链”一一对应分为C型链（链接知识 衔接技能），T型链（提出任务 建构挑战），I型链（整合思维 进阶能力），R型链（重塑认知 形成素养），E型链（差异评价 反馈学情）。

3.特征

第一，教学行为围绕“生成”产生；第二，以听说读写为实现路径；第三，以促进高中语文深度学习为教学目标；第四，链与链之间形式独立，内容联结，根据教情和学情，链与链之间可以有多种排序和组合。以“‘诗歌中的意象解析教学模块1——链接知识 衔接技能”，即C型链为例。

示例3：以“‘诗歌中的意象解析教学模块1——链接知识 衔接技能”为例

如图所示，通过“生成式教学行为链—链接知识 衔接技能（C型链）”，联接了学生从小学、初中到高中的诗歌意象的知识，链与链之间既有纵向生成，又有横向生成，衔接了从意象含义的记忆到意象內涵的分析评价的学习技能，实现了思维由低到高的进阶，促进了学生的深度学习。

综上所述，“促进高中语文深度学习的‘生成式教学行为链的内涵是：通过对生成而产生的教的行为、学的行为以及教和学的互动行为的整体（生成式教学行为链）的研究，以听说读写为实现路径，促进学生对文本、文学，文化的深刻认知，实现课堂从生成到深度的深层浸润，学生从知识到能力的深度提升，从低阶思维到高阶思维的深位进阶，再到语文核心素养的深透形成。

三、促进高中语文深度学习的“生成式教学行为链”的学科育人价值

1.“生成式教学行为链”促进学科技能育人

学科技能是发展学生综合能力的重要组成部分，是学科能力的重要体现，学科教学主要目的在于传授知识的同时，灵活地去发展学生的智力，培养他们的能力，特别是各学科能力。以“生成式教学行为链”中的C型链（链接旧知 衔接技能）为例。

教学案例：知面知心 观行识人——学习如何表现人物的心理状态

学情分析：尽管从小学到初中，学生都在学习描写人物心理状态，但始终感学描写“不生动”“角度窄”“不深刻”。

环节目标：以经典作品为例，了解各种心理描写手法在写作中的运用。引导学生在初中记叙文水平的基础上，通过心理描写技巧的掌握，写出人或物的典型特征，写出事件过程中人物心理的发展变化，展现人物的思想。

教学步骤：1.完成《记叙文中的心理描写技巧》学习任务单；2.课堂情境演绎后，用文字描述情境中表演者的心理状态。符合情境，符合人物心理，符合人物性格。时间3分钟；3.回顾、对比自我描写与《最后一课》中的对小弗朗士的心理描写，老舍的《骆驼祥子》中通过环境描写衬托心理的文字，童话《卖火柴的小女孩》中小女孩的联想，海明威的《老人与海》中的心理描写，总结不足，修改作文。

案例评析：该课针对学生在课前提到自己写作中遇到的“不生动”、“角度窄”、“不深刻”等心理描写的具体困难，基于学生的最近发展区确定教学的基点，设置学生熟悉的生活情境，提供范例，契合学生的生命状态，引起共情共振，且注重引导学生回顾、发现、归纳、转换方法，进而展开整节课的学习，学生有发现，而且有充分的实践机会，体现了学生的主体地位。写作是从“输入”到“输出”的过程，教师不仅着力促使写作行为在课堂上真实发生，更关注学生“输出”前的“输入”环节，链接旧知，引导学生在言语实践中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，然后通过对比的方法，使学生对自己将要描写的对象先建立起比较充分的认识，淬炼语言表达，进而达成思维的发展与提升的素养目标，较好体现了以生为本，以学定教，引入生活情境的泉水，衔接技能，由低阶思维走向高阶思维，走向高质量的生命课堂。

2.“生成式教学行为链”促进学科思维育人

约翰 杜威说：“好的教学必须能唤起儿童的思维。”“生成式教学行为链”以学生的学情（风车基座）为起点，学生学情决定生成起点，通过对学生学情状况的判断决定教学环节的起点，以“挑战性任务”提供学习动力源（风力），围绕“生成”（能量转换器），进入深度学习的教学流程（风叶），学生在“生成到深度”学习过程中的获得的能量又输送到到学习者自身，为下一次的深度学习储备能量。该教学行为链以挑战性任务为思维杠杆，关注学生每一学习阶段思维的发展，对应思维提升的每一个过程。

（1）关注思维原点。围绕C型链（链接知识 衔接技能），通过学生在课前、课中、课后的獨立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现教师对学生原有思维水平的判断，从而设定思维发展目标，制定教学计划。

（2）关注思维跃点。通过设计挑战性任务，为学生思维提升提供杠杆；通过I型链（整合思维 能力进阶），突破思维束缚，实现思维跨越。

（3）关注思维转点。从学生的实际出发，生成教学内容，以R型链（重塑认知形成素养）为路径，关注学生思维认知的解构、建构、重构，重塑认知，形成素养，实现低阶思维到高阶思维的转折。

（4）关注思维终点。通过E型链（差异评价 反馈学情），关注学生学习过程中知识能力、情感态度、个性探究、自主合作等思维结果在原生态基础上的成长。

以I型链（整合思维 进阶能力）为例。如统编高中《语文》必修上册第一单元“青春的价值”。教师可从辩证思维的角度提炼主题，整合主题为“品味百年青春情怀之‘变与‘不变——品意象，析语言，建构体会诗文情感的基础路径”，结合学生对于自我青春价值认知呈现迷茫状态的学情，设计挑战性任务：“学校准备举办一个100年来关于青春情怀的印象展览，请同学们各自选取一个具有代表性的作品来参展，并且为你的作品附诗一首。要求：作品可以是你根据作者诗文中出现过的意象的二次创作也可以是原创作品；要有诗歌创作手法的呈现；语言精练、得当；句式整齐；并表现出对青春价值的思考。”高一学生的诗歌创作是有一定基础的，但大多数偏于直接抒情，在意向选取，手法运用，语言锤炼方面还有欠缺。因此，该挑战性任务聚焦意象、手法、语言三个知识点，要求学生呈现精心创作的作品参展（情境“印象展览”），符合学生的思维原点。在完成任务过程中，通过三个学习活动的设计，整合思维。