言之有物，提升语言表达能力

程明新

语言表达是一项重要的基础技能，是人与人沟通交流的重要手段。在教学活动中，教师要重视对学生语言表达能力的培养，依据教材文本对语言表达资源进行适当挖掘，在此基础上开展相关的语言表达训练。教师应从学生的认知规律着手，遵循其语言表达能力的发展规律，根据实际情况制定阶梯式的训练，让学生的表达能力得到有效提升。

一、积极朗读，积累語言，奠定基础

正所谓“读书百遍，其义自见”，小学语文教材中所编选的课文语言都很优美，且表达方式准确，能够让学生在学习的过程中产生深刻的印象。对于这些课文，教师可指导学生采用多种朗读方法反复朗读，促使学生在朗读的过程中积累语言并将其内化，以此储备丰富的语言素材。通过长时间的积累，学生积累的优美语言会逐渐增多，且能够形成良好的语感，在表达应用时自会了然于胸，让无话可写、无言以对的情况发生的次数越来越少。

以《七月的天山》一课为例，这篇文章的篇幅较短，结构简单。文章按照空间顺序对天山的风景进行描写，采用“移步换景”的方式，将天山景物中三个不同的方面展示出来，重点展示了天山的水、花和树，让学生在字里行间感受到大自然的美，提高了学生对文章阅读的兴趣。为了让学生更好地积累语文知识，切实感受大自然的美，教师可先指导学生自由阅读课文，并将从文中获得的感受表达出来。然后，让学生再次朗读课文中的重点词句，进一步感受大自然的美。经过反复朗读，学生会感受到一些语句在读的时候需要充满激情，声音洪亮，这样才能将雪水飞泻而下的壮阔场景读出来。尤其是“像千百条闪耀的银链”这一句话，不仅需要读得大声一些，还需要充满激情，这样才能读出天山融化，雪水流动的磅礴气势。最后，教师可指导学生有感情地朗读整篇课文，让学生在反复朗读课文的过程中，将所学的内容了如指掌，最终达到积累语言的目的，以此提高学生学习的积极性和主动性，为学生今后语言的应用提供储备。

二、抓住关键，理解语言，降低难度

教师应抓住教材内容中的关键点，指导学生通过不同的方式对语言进行理解，使学生的阅读体验具有丰富性和全新性，降低对语文学习内容的理解难度，从而让学生在积累语言的同时理解语言的具体含义，并将其准确地应用到自己的表达中，以此提高学生的语言表达能力。

以学习《雪梅》这首古诗为例，学习古诗不仅是了解历史文化，更是提升语言修养、启迪思维智慧的过程。教师如何引导学生更好地掌握和积累语言呢？首先，教师应带领学生理解前两句的大意，为理解后两句诗的难点奠定基础。其次，学生大多感到难以理解的是“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”这两句诗，梅与雪各自的优缺点是什么？为了降低学生的理解难度，教师可以引导学生思考如何看待自身的优缺点，随后再将目光移至这两句诗上。这两句诗讲的是如何评判梅花、雪花的问题：梅花清香，但与雪的白相比则逊色三分；雪花晶莹洁白，却少了梅花的清香。这时，学生可利用对比的方式理解诗句的意思。但这仅是对诗句字面含义的理解，为了引导学生深入理解古诗，教师可以引用其他诗人的诗词进行对比学习，如《卜算子·咏梅》《雪中梅》《梅花十绝》等古诗均是对梅花的赞美，而没有从梅花的优缺点对其进行评判。通过对比学习，让学生进一步认识到：人各有长短，要取人之长，补己之短。同时，与其他诗人的作品对比分析，也可为学生提供更加全面深入的诗词欣赏体验。这样一来，学生不仅能更好地理解古诗，还能受到启发，不断提升自我修养。

三、关注形式，鉴赏评析，建构语言

学生对语文教材中的精彩语段进行赏析，对自身在头脑中构建语言有促进作用，从而学会运用和欣赏语言。在阅读教学活动中，教师可从课文的多个方面对学生进行引导，包括课文主旨、修辞手法、语言结构、情感表达、句式结构等，使其学会鉴赏和品味语言的正确方法，从而对语言表达的精妙和特点进行感受，使之学习正确的表达方式，为语言的建构和运用提供良好的条件。

以《蟋蟀的住宅》一课为例，这一课所属单元的语文要素为“对作者准确生动的表达予以体会，感受其连续、细致的观察”。首先，在学生初读文本，感知主要内容之后，教师要求学生再次阅读课文，并从中寻找具有鉴赏性的词语、句子以及段落。教师可从学生的反馈中得知，有的学生难以找出文中具有鉴赏性的语言。由于这篇文章属于说明文，学生从中寻找具有鉴赏性的语言可能较为困难，为此，教师可对其进行引导：“如果你觉得找不到特别优美的句子、词语和段落，那么可以尝试去看看文章中哪部分的描写特别生动，用词准确。”最后，教师让学生对这些句子、段落和词语进行品味和鉴赏，要求学生根据文章的表达方式结合自身感兴趣的方面进行仿写，以此构建属于自己的语言体系。

四、读写结合，多维训练，提升能力

教师应借助教材文本的特点，指导学生在阅读中思考，再引导学生通过教师所设计的“写”的任务，达到读写结合、以读促写、以写促读的目的。同时，在读写结合中，不只有仿写这一形式，教师应与时俱进，结合文本内容特点和学生的实际情况，指导学生写读后感、观察日记、读书笔记等，利用多种写作形式锻炼学生的语言表达能力。

以《秋天的雨》一课为例，课文第二自然段主要描述了秋天的雨的颜色，语句优美，整段话的表达形式为“秋天的雨把颜色给了谁”。教师在开展教学的过程中，可先让学生对这一自然段进行仔细朗读，并从中寻找相关的词语，仿照句式进行写作。教师可提出问题：“你觉得秋雨还把颜色给了谁呀？”随后构建仿写支架：“秋雨把___给了___。”以此让学生充分发挥想象力，仿写出生动形象的句子，这样不仅可以让学生对课文有更深层次的理解，还可使其从文本中学到独特的语言表达方式。

综上所述，语文教学的首要内容和紧迫任务是对学生的语言表达能力进行培养。训练学生表达能力的方法有很多，教师应以教材文本为主，根据文本特点，结合学生的实际情况，从多维度、多方面系统地开展语言表达能力训练活动，以此降低学生理解文本内容的难度，促进学生语言表达能力的提升。