项目化学习在初中历史教学中的有效实施

本人所在学校初中历史学科团队2020至2022年进行了项目化学习的实践研究，案例阐述如下，恳请与初中历史教师交流。

课题组成员学习了《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》等书籍，认识到“项目化学习不仅能让学生全身心投入问题解决，实现知识的融会贯通，还可以有效提升学生的学习内动力”。

2020至2022年度，我校初中历史学科团队进行了以下项目化学习的实践探究。

1.课本剧编演。教师指导学生组建项目化学习小组，合作完成编剧、排练、演出等任务。学生学会了收集资料、编写与创作、表演等技能，跨学科能力得到提高。同时，深化对知识的理解，体验历史人物的思想感情，再现历史场景。有些课本剧在课堂上演出。例如七年级学生编导的《皇帝称号诞生记》等。

教师帮助学生进行项目化学习设计，指导学生编写历史课本剧剧本，组建剧组，招聘工作人员，协助学生排练、表演。学生、家长、教师等制定量规进行多元评价。

2.历史文物模型小制作。《义务教育历史课程标准》（2022版）指出，作业评价主要通过各种形式的作业任务的完成情况评价学生的学习表现。任务形式包括完成课后练习、制作历史模型、撰写历史调查报告或历史小论文。[2]制作历史文物模型，是初中历史教学的自然延伸。历史学科团队与学生共同制定项目方案。教师指导学生项目组选择仿制的文物，指导学生了解文物仿制的制作方法和步骤。历史教师与美术、科学教师沟通，得到他们鼎力相助。学生有的用纸盒、木棍制作了半坡半地穴式房屋，有的制作杆栏式房屋。有利于培养学生的史料实证意识。

3.编撰历史人物小传集。通过写历史人物小传，能够认识到杰出人物对历史的发展作出的重要贡献。能够从历史人物身上汲取智慧，学习与借鉴历史人物身上所蕴含的精神品质。

我校教师团队在7至9年级开展编撰历史人物小传集的项目化学习活动。如7年级学生写秦始皇小传、汉武帝小传。师生共同设计可行的评价标准，多元评价。

不能放手发动学生，师生参观博物馆的机会不多，课外时间有限。教师需进一步学习项目化学习理论，精心设计项目化学习活动，对学生有针對性的指导，对项目化学习成果及时整理、发布与运用。

本文为吉林省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“项目化学习在初中历史教学中有效实施的行动研究”（课题批准号：GH20755）的成果。

参考文献：

[1]学习基础素养项目组.素养何以在课堂中生长［M］.华东师范大学出版社，2017（161）.

（作者单位：吉林省长春净月高新技术产业开发区第一实验学校 袁绍萍）