例谈生命安全与健康教育的“生活化”

张云波

摘要：如何进行生命安全与健康教育是道德与法治教师探讨的重要话题。有效开展“生命安全与健康教育”，不妨遵循“生活化”的原则，激发与生活密切相关的学习需求，创设与生活共通互融的教学情境，结合生活实例开展体验活动，真正实现德育知情意行的统一。

关键词：小学道德与法治；生活化；生命安全与健康教育

生命安全与健康教育是道德与法治学科的一个重要学习主题，如何开展生命安全与健康教育是道德与法治教师探讨的重要话题。从内容编排的角度来看，课程内容的制定是“根据不同阶段学生的身心发展特点和实际生活”“循序渐进、螺旋上升的”［1］。由此，我们可以认识到，各学段课程内容以学生的真实生活为基础，遵循生活逻辑，回应学生生活的需求。从学生发展的角度来看，教师在教学过程中需要把握各学段学生的实际特点，增强教学的针对性、指导性和现实性，让教育教学对学生未来的生活与发展起到促进作用。因此，笔者认为，有效开展“生命安全与健康教育”，不妨遵循“生活化”的原则，基于学生生活，激发与生活密切相关的学习需求，创设与生活共通互融的教学情境，结合生活实例开展体验活动，真正实现知情意行的统一。

一、激发与生活密切相关的学习需求

学生是学习的主要参与者，学生的学习需求是教师教学的起点，满足学生的学习需求是教师教学的终点。道德与法治学科中，学生的学习需求与道德认知、情感发展、行为习得等密切相关。教师在实施教学之前，充分了解并激发与生活密切相关的学习需求，有助于创设更符合学生需求的学习环节与学习环境，使教学更具生活性、活动性和开放性，更好地唤醒学生的独特体验，有效促进学生道德的形成与发展。

例如，第一学段的学生在生活与学习中，逐渐开始遇到大大小小的困难与挫折，如何正确对待困难与挫折，形成积极的人生态度，是生命健康教育的话题之一。根据学生的生活实际，二年级下册教材编写了《坚持才会有收获》一课。教师通过个别访谈与调查问卷的方式了解到，大部分学生能基本理解什么是坚持，但是并不明白为什么需要坚持、坚持会带来哪些好处；不知道困境中坚持下去的方法；不能从善于坚持的人和事中汲取榜样的力量；大部分学生还没有坚持的自主意识和习惯。基于此，教师可以确定学生的学习需求为：懂得坚持的意义，学会坚持的方法，通过榜样故事感受坚持的力量，形成积极向上的生活态度，养成做事坚持到底的习惯。这些学习需求实际上与学生的生活密切相关，比如有学生过了刚进校的新鲜劲，开始产生轻度厌学的念头；有学生学习期待立竿见影，缺少长期坚持下去的动力等。找到这些现实生活中的症结，就可以对症下药，通过正向激励与反向刺激相结合的方法，让学生意识到自己不能坚持的问题，进而激发出真实的学习需求——发出“我要坚持”的呼声，感受坚持的必要；探索如何坚定遇到困难坚持到底的信念，巩固坚持的好习惯。

学生是课堂教学的主体。教师如果可以激发与生活密切相关的学习需求，就能在教学中给予学生充分的发现、尊重与引领，通过体验、经历、探究、实践等学习方式，使课堂教学真正成为学生成长的支架，实现“在生活中发展，在发展中生活”［2］。

二、创设与生活共通互融的教学情境

生活是学生宝贵的学习资源，只有在生活中，才能真正形成和发展人的品德。因此，生命安全与健康教育必然要开辟通向生活的渠道，创设与生活共通互融的教学情境。

第一学段学生思维具有直观性、具体性、形象性的特点，可以通过讲绘本、听故事等方式将生活中的现象引入课堂。例如，一年级下册的《让我自己来整理》对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中“养成良好的饮食和个人卫生习惯”这一课程内容。教师在教学中可以结合绘本《乱作一团》创设生活化的情境，通过绘本故事让学生感受东西到处乱扔带来的麻烦，在绘本的指引下学会整理的技巧。边读故事边思考边实践，学生在与生活实际共通的情境中，懂得了整理的重要性，学会了个人整理的小技巧。

第二、三学段学生行动能力、理性思维和自我意识增强，可以通过组织调查、访谈等方式介入生活现象，通过图片、视频等方式調动生活经验。例如，教学五年级上册《主动拒绝烟酒与毒品》一课时，教师课前布置学生进行了吸烟现状小调查，学生通过调查发现身边吸烟者众多；教师再引导学生结合自己的观察，交流吸烟者与不吸烟者的不同，学生发现了吸烟者外观、体味、器官等方面的改变，还有学生讲述了自己的爷爷因长期吸烟患肺癌的经历；教师此时呈现正常人的肺与长期吸烟者的肺的对比图，呈现近几年我国因吸烟患病及死亡的人数统计，在“图”说危害与“数”说危害的过程中，学生发出了“劝说少吸烟”“拒绝二手烟”的强烈呼声。在与生活互融的情境中，教学实现了情感的充分激发与方法的多元探讨，有效实现了课堂教学与生活的贯通。

生活化情境的创设还可以延伸到课前与课后。教师可以在学生主要的学习和生活场所张贴醒目的情境图、人性化标语等，让与教学主题有关的人、事、物时刻与学生进行心灵的对话，对学生起到潜移默化的作用。比如，教学《主动拒绝烟酒与毒品》一课，就可以在校园里布置相关主题的资料展，通过课堂的延伸，让学生对学习内容有更充分的认识，从而坚定信念，主动拒绝。

三、结合生活实例开展体验活动

活动是促进学生学习和发展的中介。只有让学生经历自我体验、自我感悟再到自我建构的过程，道德与法治教育才能取得切实的效果。生命安全与健康教育的活动设计要遵循生活化原则，结合生活实例，开展恰当的体验活动，让学生感受生命的意义。

仍以《坚持才会有收获》一课为例，如何让学生感受坚持的意义，产生坚持的意愿呢？教师结合本校金牌社团——健美操这一特色，设计了“健美操社团招募新成员”这一情境。教师首先播放了学校健美操社团成员参加省级比赛的视频，让学生谈感受。学生纷纷表达自己的赞美与羡慕，这时教师发出学校健美操社团招收新成员的启事，鼓励学生积极参与招募。为了顺利通过招募，教师为学生请到了健美操社团的社长当小老师，教学生练习几个简单的动作。在小老师的带领下，学生体验“练习一分钟”，这一分钟似乎比平时漫长许多。学生有的说：“我的手臂酸得抬不起来了。”有的说：“我太喘了，赶紧歇歇。”还有的说：“真是太累了，我要重新考虑。”当教师告诉大学正式的考核需要10分钟的时候，一部分学生打起了退堂鼓，感觉自己不可能做到。这时，教师呈现了尼克·胡哲的故事，当看到只有两个“小鸡腿”的尼克·胡哲不仅学会了吃饭穿衣等生活自理技能，而且学会了写字、打电脑、海上冲浪、打高尔夫球等技能，还通过学习获得了两个大学学位，成为企业总监，被评为“杰出澳洲青年”的时候，学生简直惊呆了。教师又播放故事《仅差一百步》的音频，该故事讲述了一位登山运动员因没能坚持到底，在离补给点一百步的地方倒下，最终失去了生命。两个生活实例让学生感受到坚持就会有奇迹，放弃有可能会造成严重的后果。这时，面对健美操社团的招募，教师让学生重新进行选择。学生在榜样的激励下，一致发出“我要坚持”的呼声。然后，教师再次带领学生体验“练习三分钟”，学生发现坚持下来并没有想象中那样难，再让学生分享各自的方法，学生坚定了勇于面对困难、不轻言放弃的决心，更学会了坚持的技巧。在此基础上，学生交流“坚持有收获”的生活事例，感受到小坚持有小收获、大坚持有大收获的道理。

角色扮演、情境体验、模拟活动、志愿服务、参观访问、生产劳动等都是很好的生活化体验活动方式，通过这些体验活动，学生开展自主探究与合作学习，对所知所学获得更深的领悟，对社会发展产生更深的感悟， 从而提升生活能力，学以致用，知行合一。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：17.

［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：2.