关于技工学校应用写作教学的几点思考

杨丽君

摘 要：应用写作是技工学校语文课程体系中重要的教学模块之一。本文将从教学目标、教学模式、教学方法、教学评价和信息技术5个方面展开分析，并结合技工学校应用写作课堂教学的实际情况对应用写作教学进行总结与反思。

关键词：技工学校 应用写作 课堂教学

应用文是人们在生活、工作、学习中处理事情、解决问题常用的一种书面表达形式。它涉及面广、使用频次高、实用价值大，是生活中必备的书面表达工具。

应用写作是技工学校语文课程体系的重要教学模块之一，它不同于议论文、散文的写作。学好这门课程，对于技工学校学生来说，其重要性和适用性不言而喻。以下是笔者对于这门课程教学的几点思考。

一、对应用写作教学目标的思考

应用写作教学与阅读欣赏课教学相比，其文学内涵虽不强，但是其教学目标中所蕴含的人文素养颇丰。一是在知识教学目标中，注重对各文种的定义、种类、特点的了解以及写作格式的掌握；二是在教学目标中要求学生在了解应用写作特点的基础上，将自己的专业所学与文化素养结合起来，灵活地把专业所学运用于生活中，体会学以致用、学有所用。基于该课程重于动手的特点，首先，要在行文过程中养成书写规范、认真细致的写作态度；其次，应用写作注重行文框架结构和格式规范，有助于学生养成行事严谨、做事有章法的职业品格；最后，学生在理论自学和独立实践中感悟实践出真知的道理，涵养工匠品格。

二、对应用写作教学模式的思考

基于应用写作课程的实用性和工具性特点，课堂教学可定位为以学生自学为主，教师助学为辅，将课堂学习时间交给学习主体。具体操作模式可以概括为“一引导、二试写、三互评、四总结、五成文”。

（一）“一引导”

“良好的开端是成功的一半”，优质的课前导入，能够为接下来的学习打下坚实的基础。做好引导，必须注意引导素材的选择。一是备选素材要融合生活气息，体现应用文种的实用价值；二是备选素材与新授内容要自然过渡，无缝对接；三是情境构筑要以境设疑，激发探索欲望，为新授课程内容做好铺垫。

（二）“二试写”

此教学环节的顺利推进离不开教师课前学习辅助资料的准备。一是课中环节，教师下发教学任务书和学习辅助材料，学生通过自主学习来完成试写；二是试写过程中教师要为学生提供指导，答疑解惑，发现问题及时纠正；三是教师在随堂巡视中有针对性地选择一篇学生作品作为互评阶段的案例作品。

案例作品的选择讲究典型性。在实际教学过程中，学生通过自学写出完美的一稿作品几乎不可能。因此，典型作品是指试写环节中学生出现问题较多、较集中，而且涉及应用写作教学难点，且学生没有完全掌握的作品。只有选择这样的作品，才会为互评环节奠定基础。

（三）“三互评”

他人的作品自己评，这是学生最感兴趣的学习方式。用自学的知识来审视他人的作品，自己做老师，这样的课堂氛围是浓厚的。教师在教学中，首先，让作品的主人自己介绍，当众展示自己的作品；然后，让其他同学来评判作品，圈出亮点，指出问题，教师做好记录；最后，教师在学生互评的基础上依据学生学习的实际情况进行有效补充。

（四）“四总结”

互评阶段完成后就是写作要点的归纳和总结环节，也称之为“课尾点睛”。将学生在互评阶段指出的错误总结为写作注意事项，可分类总结为书写习惯和行文格式两方面。例如，行文切忌逻辑混乱，书写应整洁工整，标点应正确使用，格式应符合规范，语言应简洁明了等。此环节重在帮助学生再次梳理新授知识，为二次写作打下坚实的理论基础。

（五）“五成文”

成文阶段即为二次写作阶段。学生试写一稿作品，通过互评作品、归纳总结两个阶段的探究，便可找出自己试写作品的不足之处，如若此时趁热打铁，再写习作，巩固所学，教学效果肯定好。只是在實际教学过程中，建议教师一定要做到二次习作随堂完成，并做到随堂一对一面批改，以便于有问题当面指出，马上修改，直至学生的作品变成完美的案例作品为止。

三、对应用写作教学方法的思考

学有所用、学能所用是应用写作最大的特点。学生动手写作直至完全掌握是应用写作教学的最终教学目标。因此，应用写作教学方法的选择应依据学科特点和教学对象来确定，做到因材施教。具体方法如下。

（一）任务驱动法

以激发学生的自主能动性和创造性为目的，将新授知识点以自主学习任务书的方式串联起来，下发给学生，学生按照任务要求在规定时间内完成相关学习任务，即为任务驱动。

任务书设计应遵循以下主要原则：一是循序渐进原则。任务的设计要围绕写作的重难点进行铺排和展开，做到由浅入深、由简入难、循序渐进，力争任务完成学生就能掌握好相关知识点。二是“小身材大能量”原则。任务主题设计要做到任务题面小、承载信息量大，这样便于学生在自主研究小问题的过程中收获更多的知识。三是帮学助学原则。在学习过程中，教师有责任和义务为学生提供必要的学习辅导材料，为学生自主完成任务扫除障碍。材料的选择要做到既有理论知识又有实例赏析，便于学生在自主学习的过程中做到理实结合。

（二）角色互换法

任务的完成需要互评和总结，学生是评价主体。教学是围绕学生进行的教学，课堂是属于学生的课堂。课堂上，让学生适当地转换身份，变成教师为他人的习作“指点江山”，这是一件趣事。身份的置换，不仅能使学生收获专业知识，还能培养学生钻研和探索的精神，一举两得。

此时，教师的角色是秘书、引路人和点评专家。教师要把学生在学习过程中迸发出来的智慧和学习亮点全程记录下来，帮助学生将这些宝贵的知识积累起来。

四、对应用写作教学评价的思考

应用写作课堂教学评价可从两方面进行：一是从应用写作的角度，每一个文种的格式是重点，也是难点。无论是随堂写作还是课后写作，教师对作业的批改都会首先从文种的格式展开；其次就是书写态度和书写习惯，如书写整洁、不乱涂乱画、标点符号使用正确、没有错别字等。二是部分应用写作的专业性和学科性较强，需做到文字写作与专业知识的相互渗透和相互衔接。例如，产品（商品）说明书的写作，除去既定的行文格式要求外，其核心部分就是对产品使用的描述，这种文体的教学就需要第三方专业知识的支撑和辅助。因此，学生的作品评价引入第三方评价势在必行。

以“应用写作——说明书”为例，要求学生写一份《得力牌圓规说明书》。圆规作为尺规绘图工具中最重要的工具之一，在专业课机械制图教学中扮演着重要的角色。很显然，这份说明书中“得力”和“说明书”两个词语已告知学生这是一篇有商业气息且实用价值高的应用文体。同时，“圆规”一词又提醒学生，此篇习作的核心部分——“产品使用”有较强的专业性，请教制图专业老师点明其使用的规范和注意事项很有必要。

五、对课堂教学植入信息技术的思考

湖南省中小学教师信息技术2.0工程正在各学校如火如荼地实施。将信息技术与课堂教学做深度融合，让信息技术走进课堂教学，为教学服务是大趋势。但是信息技术作为教学辅助手段，要做到深度融合，对其正确地理解应该为深而有度、融中显巧。在实际教学过程中，将信息技术手段植入写作课堂教学，可圈可点的地方也是较多的。

（一）微视频技术的植入

微视频是情境化教学的常用手段，其特点为：有声音、有画面、有情景，可为学生开启多重感观。课前引导使用微视频，可为枯燥的应用写作教学增添生活气息。视频中情境的铺陈，为新授课内容设置悬念，激发学生的探索欲望。同时，也让接下来的写作教学更接地气，更实用化和生活化。

（二）无线同屏技术的使用

无线同屏技术就是将移动终端（如手机、平板）上的内容通过网络和相关应用软件（如移动讲台）同步显示到智慧黑板上。

1.将其应用于自学试写教学环节

教师在巡视学生自学试写的过程中，只要发现问题就可以通过此技术以视频直播方式同屏至智慧黑板，警示所有学生不犯同样的错误。运用该技术进行教学可以缩短知识教授周期，提高教学效率，值得推广。

2.将其应用于互评环节

教师可以通过同屏技术中的静态图片共享技术，将试写环节中被选中的学生案例作品同屏至智慧黑板，再通过智慧黑板的圈点标注功能开始互评教学环节。以学生的作品作为教学案例作品，可以提高学生学习的积极性。

3.将其应用于引入第三方评价

在实际教学过程中，任课教师很难将第三方专业教师请进课堂，但是信息技术可以帮助我们实现随堂引入第三方评价。教师运用移动终端将学生的习作现场发给第三方专业教师，再通过无线同屏技术现场将第三方专业教师请进课堂，从专业的角度对学生的作品进行随堂点评，提升教学效果。

总之，通过对教学目标、教学模式、教学方法和教育评价的重新思考和重新认识，再加上深而有度、融中显巧的信息技术的植入，技工学校应用写作课堂教学完全可以抛弃“教师讲，学生写，教师批”的陈俗旧套，以全新的面貌重新扬帆起航，并让其成为一门学生主动参与探究的有实用价值的专业写作课程。

（作者单位：湖南省浏阳高级技工学校）