产教融合背景下培育农村电商商品拍摄与后期处理技能人才的探索与实践

张莉

摘 要：本文分析了广西工业技师学院电子商务专业商品拍摄与后期处理课程教学中存在的突出问题，对电子商务专业商品拍摄与后期处理课程的教学内容、教学实施、人才评价等进行改革与探索，以期更好地为社会培养农村电商技能人才。

关键词：产教融合 农村电商 商品拍摄与后期处理

课 题：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目“产教融合培育农村电商商品拍摄与后期处理专业人才的研究与实践”（项目编号：GXZZJG2020A020）的研究成果。

产教融合是促进职业学校教育教学与产业有效衔接的重要途径，对此，国家不断出台鼓励和支持产教融合的相关政策。2019年，教育部等6部门印发的《国家产教融合建设试点实施方案》指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动职业教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措。加强产教融合是中等职业教育深化改革的题中之意，也是职业教育在新时代推进内涵建设和创新发展的方向。

在实施乡村振兴战略和“互联网+”的带动下，农村电商发展迅猛。然而地理位置偏远的农村，电商人才匮乏，农产品销路不畅，导致优质农产品“养在深闺人未识”，影响了广大农民脱贫致富。中职学校电子商务专业学生大部分来自农村，学习与掌握拍摄美化农产品图片、设计促销海报和农产品详情页等商品拍摄与后期处理技能，可以为其今后步入社会并得到好的发展创造条件，为其毕业后返乡就业创业、助力乡村振兴夯实基础。

一、電子商务专业商品拍摄与后期处理课程教学存在的突出问题

根据近年来广西工业技师学院电子商务专业教师和学生对商品拍摄与后期处理课程教学的评议以及电商企业对实习学生的评价，该课程教学存在以下突出问题：一是教学目标定位不够明确，教学内容缺乏系统性、实用性和实战性；二是教学模式不够灵活，教学方法单一，忽视了学生的主体地位；三是教师缺少实践经验，综合能力特别是实操能力亟待提高；四是实习学生基础知识和专业技能掌握不扎实，缺乏敬业精神、团队协作意识和独立分析问题、解决问题的能力，岗位“代入感”不强，无法尽快适应相关岗位工作。

二、电子商务专业商品拍摄与后期处理技能人才培养的探索与实践

针对电子商务专业商品拍摄与后期处理课程教学存在的突出问题，广西工业技师学院对该课程的教学内容、教学实施、人才评价等进行了系统的改革与探索。

（一）重构课程内容，递进实施教学

根据广西工业技师学院电子商务专业人才培养方案，并结合学情和当前广西农村电商的实际情况、行业动态、工作岗位的技能要求，行业专家、企业技术人员和专业教师三方联合，通过实地调研和技术研讨，共同设计和重新整合课程内容，分两个阶段进行教学。

1.第一阶段为基础技能训练

（1）教学目标。使学生初步掌握商品拍摄与后期处理基础知识和技能，培养学生良好思想品德。

（2）主要教学内容。包含抠图技法、修图技法、图形绘制、色彩色调校正、图像合成技法、拍摄技法等基础知识和技能。

（3）教学实施。运用案例教学、任务驱动等教学方法向学生传授实用的商品拍摄与图像处理基本技能；在教学过程中渗透对学生的个人修养、核心价值观等的养成教育。

2.第二阶段为项目训练

（1）教学目标。培养学生良好的职业道德、创新能力、岗位适应能力等职业素养，使其逐步掌握本课程对应工作岗位中的技能，熟悉相关工作流程，初步具备解决实际问题的能力。

（2）主要教学内容。选取广西农村电商典型成功项目作为实训案例，采用项目教学法进行小组合作模拟项目训练。

（3）教学实施。选取广西农村电商典型成功项目，由专业教师和企业技术人员共同进行教学，引导和鼓励学生在已有的知识基础上大胆发挥想象力和创造力，并对学生适时进行有针对性的帮助和评价。学生按照布景、相机操作、布光、构图、拍照、图片选取、文字描述、图片处理的完整工作流程进行训练，利用网络搜集素材资料，通过自主学习、小组合作共同完成项目模拟训练。

重构的课程内容紧密围绕职业能力设置，开展基于工作过程的真实项目课堂教学，引导学生由浅入深、由虚到实、循序渐进、贴合实际地进行基础知识与技能学习，针对性、实用性强，有效激发了学生的学习兴趣。

（二）前“站”后校，工学结合

结合教学场地、师资队伍和学生就业岗位的实际情况，组建了“商品拍摄与后期处理工作站”（以下简称工作站）。工作站主要承接并完成真实电商项目，开展社会实践，培养技能过硬的实战型人才，为各类职业技能竞赛培育优秀选手等教学实践任务，让学生在基础技能、项目模拟训练的基础上，完成真实电商项目，身临其境，快速进入“实战”状态。

1.任务安排

工作站核心团队成员由企业技术人员、若干专业教师和经过挑选的喜欢拍摄与美工、工作责任心较强的优秀学生组成。其中由1名有项目经验的教师担任工作站负责人，负责与企业协商引进项目，并将项目进行任务分解，再分配给小组或个人；根据项目情况由若干企业技术人员和学校专业教师担任导师，负责进行项目监管和指导，确保项目按时保质完成；工作站每名学生都有对应的导师，学生的主要任务是完成真实电商项目，参加各类电子商务技能比赛，强化技能，帮扶带动后进生，参加社会实践，服务社会。

2.任务成效

工作站自成立以来承接了多个电商项目，产教融合“做中学，学中做”工作真正落地，获得合作企业高度认可。例如，去年“双11”“双12”期间，工作站核心团队成员帮扶和鼓励来自农村贫困地区的学生，提供自家或联系同村农户的农副产品作为供货源，开展农村电商营销实践活动。学生将农户的农副产品制作成高质量的产品图片、宣传海报、详情页等，通过建立团购微信群，向广西工业技师学院教职工和周边社区群众宣传农户的农副产品，并以广西工业技师学院现代物流实训中心作为产品配送基地，帮助农户销售、配送农产品。这样一来解决了农户的农产品销售问题，二来让教职工和社区群众品尝到新鲜农产品，三来让学生勤工俭学并得到实践锻炼，一举三得。

工作站的学生通过完成真实电商项目，实战能力、自信心、待人接物、团队协作等综合素质得到进一步提升，同时工作站里的个别优秀學生在代表学校参加各级各类电子商务技能竞赛中也取得了不错的成绩，辐射带动和吸引更多的学生参与到项目实践中来，形成良性循环。

（三）重构评价标准，科学准确评价学生

中职学校培养的学生，除应具备基本文化知识和专业基础理论知识外，还应具备扎实熟练的操作技能及持续学习的能力、适应职业迁移变化的能力、创新创业能力、良好的职业道德及行为规范等。因此，教学评价应充满职业色彩，这样才能科学准确地评价学生，检验教学效果，达到人才培养目标要求。广西工业技师学院改变过去单一的学科式评价方式，重新设置考核项目、评价内容、评价方式、评价各部分权重及评价参与人等一系列内容，重构学生评价标准。

重构的评价标准主要包含三个考核模块。

1.基本技能训练项目考核，占30%

评价内容包含抠图、修图、图形绘制、色彩色调校正、图像合成、拍摄技法等基础理论知识和技能，授课教师根据学生课堂表现、作业情况、模块测试成绩等进行综合考核。这是后续项目实践能够顺利完成的前提条件，此项考核不可或缺。

2.项目实训考核，占50%

由项目小组成员、教师、企业技术人员根据学生在完成项目过程中的团队协作精神、学习态度、诚信价值观、自学能力、组织能力、创新创作能力、实战能力和完成项目的质量等综合情况共同完成评价。这是评价指标中权重占比最高的部分，主要考核的是学生在完成项目过程中的综合职业能力水平。

3.社会实践项目考核，占20%

主要将学生参加各类电子商务技能比赛、参与农村电商营销实践活动等作为评价内容，由教师和行业专家、企业技术人员共同完成评价，可作为优秀学生的加分项。

按照重构的评价标准对学生进行评价，能够对学生的综合职业能力做出准确评价，还能让学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和完成实际任务中的各个方面做出自我评价，是指引学生自觉学习的“指挥棒”，能够引导和督促学生重视实践课程学习，提升实际应用能力，同时也能促使教师检验教学效果，进行教学反思，从而改进教学。

三、体会与思考

广西工业技师学院通过采取产教深度融合，重新整合设计课程内容，将企业项目引入课堂，带领学生承接农村真实电商项目等一系列的创新育人措施，教学效果显著。

一是使教学更贴近实际，为学生提供了更多的技能训练和项目实战演练机会，有效地提升了学生的专业技能。

二是让学生在学习过程中深入了解工作岗位的相关要求，综合职业素养在参与项目训练中得以锻炼和提高。

三是学生通过参加社会实践，促进了农村电商产品销售，将吸引和带动更多的农民在农副产品营销中学习和运用商品拍摄与后期处理技能等信息技术，助力乡村振兴。

四是教师通过全程参与真实项目的研究和实践，与行业、企业加强了交流，专业实战能力得到不断提升，对建设一支业务素质过硬的“双师型”师资队伍起到了促进作用。

参考文献：

[1]佘碧蓉.产教融合背景下基于师生工作室的电商人才培养模式研究[J].电子商务，2020（8）.

[2]黄婷，吴威.产教融合下“岗课证赛一体化”人才培养模式构建：以高职电商专业为例[J].漳州职业技术学院学报，2020（3）.

[3]刘頔，齐莉丽.产教融合市场化背景下中职电子商务专业课程改革[J].天津职业技术师范大学学报，2017（3）.

（作者单位：广西工业技师学院）